刘丹丹

摘 要：运算能力是小学数学核心素养之一，我们必须加以重视，并采取有效的教学策略，努力对其进行持续的培养。文章结合笔者的实际教学经验，提出了四点具体在小学数学教学中培养学生运算能力的策略。

关键词：小学数学;运算能力;培养策略

“运算能力”是指根据一定运算法则、公式等进行运算，并且能理解运算时所使用的算理，还能根据题目中的条件寻找到正确运算途径的能力。运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，学生只有形成一定的运算能力，才能再解题时寻找到更加快捷合理的途径，确保学生数学学习的质量。因此，我们必须对其加以重视，在教学中采用合适的方法，加强对学生运算能力的培养。

1.创设问题情景

“兴趣是最好的老师”兴趣是推动人认识事物、探求真理的最重要动机，对于学习也同样如此，在面对感兴趣的学科时，学生往往会呈现出孜孜不倦的探求状态，而对于不感兴趣的学科即使教师循循善诱，学生的学习效果依然差强人意。而就数学运算对小学生来说是相对枯燥的一项活动，我们要想良好培养学生的运算能力，就更需要先从提高学生的学习兴趣着手。将运算训练通过创设情景的方法，放进一个适当的故事情景中，则是一种较为符合小学生认知的方法，能够有效提高小学生的学习兴趣，从而为接下来运算能力的培养做好铺垫。

例如，在教学《多位数乘一位数》这部分内容时，在运算训练的环节我并没有直接出示大量的运算练习题，而是向学生出示了一道情景题：小明所在的班级准备采购元旦晚会的食品，班级中一共有57名同学，每位同学需要准备5颗糖果那么一共需要买多少糖果呢？每名同学又要准备2个杯子一共需要多少？隔壁班有62名同学，他们班又各需要准备多少呢？学生们对于这样具体情景中的问题都显得较为感兴趣，很快就投入到了运算训练当中，教学取得了良好的效果。

2.注重方法引导

众所周知数学是一门工具性学科，在小学阶段的数学知识则是更加以基础为主，很多问题都有多种解决方法，其中有些问题的多种解法各有优劣，有的问题多种解法中则只有一种最优解法。而无论是解决问题还是思考解决方法的过程，都对运算者的逻辑思维和计算推导能力有着强效的培养作用。但小学生的思维相对较弱，学生们大多都只能想到一种解决方法，因此我们在教学时就应该注重对运算方法的引导，从而帮助学生的思维变得更加缜密。

例如，在对《数字的乘除》这部分内容的运算中，除了基础的按顺序直接运算，在有多个乘数的运算时还可以进行简便运算，但在这里会涉及到括号的运用和运算符号的变化，比如A×（B×C）=A×B×C，A×（B÷C）=A×B÷C等等。我在基础知识教学完之后先让学生学生们做了一些练习题进行巩固，其中就准备了几道这样的题型，在学生完成运算后便引导学生对简便运算的知识进行学习，学生们对于这变魔术一样的符号变换都产生了很大的兴趣，我也顺势继续布置了几道练习题让学生们在具体实践中掌握简便运算的方法和思路。像这样，在运算教学中注重方法的教授和引导，就能对学生的运算能力起到更深刻的培养作用。

3.持续习惯养成

我国现代著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，知识一句话，就是要养成良好習惯。”对于小学生运算能力的提升来说也是如此，好的运算习惯可以有效提高运算的合理性和准确性，可以说运算习惯本身就是运算能力的重要组成部分。对此，我们也必须加强重视，在日常运算教学中要持续诱导学生对良好运算习惯的养成。

运算时需要通过观察、思考结合知识记忆再进行反馈的一系列心理活动。对此，我首先要求学生在审题的环节就要做好规范，具体来说要先粗读一遍题目，将题目中出现的数据先用笔画下来，然后在细读一遍题目，注意各种数据之间的关系并用笔将关系圈出来，接着再开始解体。而在解体的计算过程中我要求学生们要能够做到运算过程工整，作业和卷面要保持整洁，即使在草稿纸上也不能过于潦草，只有这样在卷面上就认真书写才能确保学生在运算时心理活动也更加清晰明确。同时规范整洁的卷面书写，也能够让学生在检查的环节进行的更加顺利，仔细检查也是良好运算习惯的重点内容，能够帮助学生有效避免低级错误，我在这部分具体要求学生要结合之前圈画的内容在审题一遍，然后在一一对应的审视自己的运算思路是否符合题意，运算过程是否出现错误等。这样细致的要求，有效帮助学生养成了良好的运算习惯，让学生的运算能力也更上一层楼。

4.完善评价模式

数学知识的逻辑性极强，在运算环节中所面临的情况和过程也都很复杂，这对于思维能力尚弱的小学生来说是较大的挑战，他们也很容易会出现一些问题、遇到一些挫折，这也导致不少学生会产生放弃的念头。对于这种情况，我们教师就应该及时的发现，并给予学生足够的肯定和鼓励。这就要求我们要建立起完善的评价模式，不仅是要对学生的学习成果进行评价，更重要的是要对学生的学习过程、效果进行评价。同时，在评价的方法也需要注重多元化，除了基础的教师评价外，还需要引入生生互评、学生自评的模式，这样才能让学生能够获得一个更加全面的自我认识反馈，让学生从中获得更好的前进动力和方向。

例如，在《分数加减混合运算》的练习课评价环节中，我先表扬了运算最快最准确的数位同学，随后对这次练习中较上次进步较大的几位同学给与了充分的肯定和鼓励，激励他们下次也要能够再接再厉。这样，即对能力处于顶尖的学生给与了充分的表扬，也对能力稍有不足但进步明显的学生足够的肯定，对于受到表扬的学生他们将会有更强劲的学习动力，而对于其他没获得表扬的学生这样多元化的评价也会让无论是何种能力层次的学生都有着继续努力的动力，从而更加积极的投入到数学学习和运算中来，以此来持续提高对学生运算能力培养的效果。

总而言之，任何能力的培养都不是一朝一夕能够完成的工作，运算能力的培养也是如此。我们作为小学数学教师都深知运算能力对学生全面发展的重要性，因此我们都应该对其加以足够的重视，在具体教学中结合小学生的认知特点，运用多种有效的策略，持续对学生的运算能力进行培养，让学生能够获得更好的提升。

参考文献

[1]杨兆霞.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].学周刊，2019（31）：67.

[2]李君.论核心素养下小学生运算能力的培养[J].华夏教师，2019（26）：16-17.