覃惠清

摘要：小学数学课堂教学的有效教学是指经过师生一段时间的努力后，学生能够在数学上取得进步和成长。作为小学数学老师，我们需要分析在课堂当中出现的种种情况，利用有用的方法策略促进数学课堂教学的有效性得到提高，从而使学生得到持续性的发展和进步，提高数学教学的质量。

关键词：小学数学;课堂有效教学;思考

近年来，随着素质教育改革的不断推进，新课程标准对小学数学提出了更高的要求，数学课堂教学不仅要改变传统的教学模式，更要做到突出学生学习的主体地位，培养学生学习数学的综合能力，帮助学生在每一节数学看都能有收获、有提高。因而，突破“枯燥”的数学课堂模式，还学生一个有效教学的数学课堂，是我们农村教师必须思考的问题。农村小学数学教师应该如何跨越当地教学资源的局限，在数学课堂做到有效教学呢？我认为可以从以下几方面做起：

1.课堂有效教学应该做到教学重难点突出

小学低年级的学生各方面的能力还不完善，他们很难分析哪些知识点是本课重点，哪些又是本课的难点，容易出现重难点理解错乱、学习方向出现偏差等情况，不利于有效学习数学课堂知识。因而，数学教师在数学课堂的教学设计和教学过程中及时通过新旧知识之间的联系与演变、同类知识的归纳、多个旧知识组成新知识等有效组合，及时突出课堂的教学重点和教学难点，方便学生及时理解和掌握，从而在教学目标的牵引下专注投入于课堂当中。

比如，在学习《长方形、正方形面积的计算》时，我们可以用旧知识引导学生把握本课的重难点：长方形的对边相等，所以长方形的面积=长×宽;正方形的四条边都相等，它是长和宽相等的长方形，所以正方形的面积=边长×边长[1]。由此，学生能够从旧知识联系到所学的新知识当中，也很快能够明确本课的重点和难点是长方形和正方形面积的计算，并能够很快通过新旧知识的迁移掌握长方形和正方形面积的计算方法，掌握课堂教学的重难点，有助于快速掌握数学知识点。

2.课堂有效教学应该提高学生的参与度

一直以来，我们都强调“学生本位”的教学理念，但是真正以学生为本、促进学生发展的数学课堂在农村小学当中却不多。根据我们课题组的调查显示，为了赶教学进度和提高数学成绩，现在农村小学的部分数学课堂都存在以教师讲解，直接给学生列出知识点，课后再给学生安排大量的练习作业的现象。在这种情况下，孩子们参与课堂的机会很少，不止缺乏自主探索数学知识的过程，也形成了沉重的课业负担，学习的效果还不明显，数学课堂缺乏有效性。农村小学的数学老师需要及时转变这种教师主导教学、学生接受学习的观念，注重在数学课堂当中提高学生的参与度，鼓励和带领学生通过自主思考、互助学习、实践学习等方法自主找寻知识、感知知识、领悟知识，从而逐步提高数学素养，促进有效教学得以实现。

3.课堂有效教学应该培养学生的学习能力

教育的根本目的是促进学生的发展，农村小学数学课堂的教学也不能偏离这个主题，要真正做到促进农村学生的数学学科素质得到提升和进步。而学生能否取得发展跟学生本人有着莫大的关系，小学生具备良好的学习能力，课堂学习自然事半功倍，效果突飞猛进;学生没有较好的学习能力，那么无论教师如何竭尽全力，也会有“对牛弹琴”之感，教师使劲点拨学生，学生也不能领会，课堂教学变为低效教学。因而，在农村小学数学课堂的教学当中，数学教师应该注重培养学生的学习能力，教会学生有效学习的方法，让学生具备学习的技能，从而真正学会理解知识、掌握知识和运用知识，提高课堂学习的效率。

例如，在教学《角的初步认识》一课时，我们可以在课前先安排各合作小组预习教材知识，根据教材找出教室内有哪些角，之后小组讨论思考“什么才是角？”“一个角有几个顶点，几条边？”等问题，引导学生学会课前预习的方法;在课堂当中我们再通过提问步步引导学生自主探索：“角有那么多，它们的大小怎么区分？”“什么是直角呢？”“教室的物品中哪些有直角？”“什么是钝角呢？”等问题，带动学生探究角等知识;最后我们再给学生布置实践活動，安排学生画画角或者拼角，找一找有哪些物品上有这些角等等，让学生在实践当中深化和巩固不同的角的知识。由此，学生能够在实践和探究当中提高自主学习的能力，切身体会数学知识的奥秘，学习效果自然得到提高。

4.课堂有效教学应该关注每一位学生的发展

都说世界上没有相同的一片叶子，也不会有相同的学生。每个学生的学习能力、思维方式、语言表达等都有所不同，在课堂上学习的表现也是不同的，有的学生活跃积极，有的孩子活泼好动，有的孩子沉稳安静，有的孩子反映迟缓，有的孩子反应灵活等等[2]。思维灵敏的学生，学习能力较强，学习的有效性就会高很多;思维迟缓的学生，学习的效果就比较低，教师在课堂上就可能缺少对他们的关注，导致教学不能面对全体学生，教学质量较低。对此，我们应该尽量关注到每一位学生的发展，不让任何一个学生掉队。针对不同的学生，我们可以安排不同的学习任务，采用不同的教学方法，对于进度较慢的学生，我们可以使用比较简单易懂的教学方法，给他安排比较基础的训练，巩固他的基础知识;对于能力比较强的学生，我们可以在基本知识的基础上，激发他的潜能，带动他深入研究教学难点，发展更高层次的数学能力。由此，具体问题具体教学，真正关注到每一位学生的发展，每一位学生才能在学习数学后有进步，才能做到真正意义上的有效教学。

5.结语

总而言之，提高农村小学数学课堂的有效教学不能一蹴而就，还需要我们不懈的努力和坚持。教无定法，我们还需要不断学习新时代的教学方法和技巧，提高课堂教学能力，促进数学课堂的教学质量不断提高！

参考文献：

[1]袁晓敏，张陆明.长方形、正方形的面积计算[J].上海教育，1995（11）.

[2]余本祜.普通教育学[M].安徽：安徽大学出版社，2001.