金彦

小学阶段英语学习中，“听说读写”是学生需要掌握的四项基本技能。根据课标要求，小学英语高段的学生需要达到“写”二级标准，可以概括为正确书写简单的问候语或祝福语。能根据图片、词语或例句的提示写出简单的语句。课标对学生“写”的技能要求其实并不高。但是在日常教学中，笔者发现学生在完成相关写话作业时，错误非常多。有的学生甚至选择空着，无从下手。“写话”是小学英语高段教学中的一个难点和薄弱点。

通过观察，笔者认为目前学生写话能力欠缺主要有以下两个原因：1.缺乏有效指导，学生无从入手。“写话”在教材中被安排在read and write板块，教师在一周三课时的统一安排下，很难在一个课时中既完成阅读的指导又展开“写话”的指导。因此“写话”在日常教学中常常被忽视，在缺乏老师有效指导之下，学生的“写话”能力很难提高。2.题型难度较大，学生信心缺失。“写话”训练在教材中以仿写句子或者回答问题为主，这些题型往往要让学生回答3-4个问题，题目难度较大，包含知识点多，话题复杂。学生需要熟练掌握教材重点句型，并且能根据实际情况灵活运用，才能应付自如。

学生“写话”能力薄弱是一个不容忽视的现实，然而不论课标还是现实生活，都对学生“写话”能力提出了要求。如何提高学生“写话”的能力是笔者研究的目标。

在研究过程中，笔者发现以“小步子”教学原则为核心，以教材为基础，从“微处”着手，将“写话”落到实处，能够有效提高学生“写话”的能力。小步子教学原则的实质就是降低教学起点，增加教学层次，为学生攀登更高一层次的学习能力提供必要的阶梯。“写话”对学生语言综合运用能力提出了非常高的要求，学生一时无法攀登至高层次的“写话”能力。那么降低起点、逐步扩展话题的维度是解决这一问题的好方法。

1.分解教材，提高“写话”可操作性。

五年级的学生刚刚进入小学高段的学习，之前两年的英语学习为他们积累了一定的单词储备。教材的每一个单元都有独立的话题创设，但是直接将单元话题作为“写话”的话题，仍旧会让学生面临知识点复杂、难度高的困难。如果将单元话题进行分解，深入解读单元话题，让学生从话题的一个部分入手，降低学生“写话”的难度，从而使得“写话”变得简单易操作。

【案例1】PEP教材五年级上册第一单元Whats he like？

本单元学习的主题是介绍人物外貌或性格特征，共分为六个课时，教材在设计的时候，把“写句子”放在第六课时：B read and write。设计内容为：Design a robot of your own. Draw and write about him/her.   1.______ is______________.  2._____ is __________________. 3.______ is __________________.教材的设计有两个难点：1.机器人名字的书写 2.选择合适的单词描述机器人Robin。这样的设计虽然像“写话”训练，实际上依旧着重于单词书写，并没有真正的“写话”。

为了增加學生的“写话”的训练机会，可以拆分单元话题，在每一个课时渗透并进行话题单个部分、简单句型的写话训练。以这一单元为例：

第一课时A Lets try& Lets talk：这一课时的教学目标为：经过这一课时的学习，学生会朗读，并且使用句型：Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 来讨论他人的外貌和性格特征。教学目标告诉我们，在这一课时结束后，学生具备说Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 的技能。

这一课时的话题设计为：Is your Chinese teacher young？

学生训练书写的句子为：Yes， he /she is. No， he/she isnt.

这个“写话”训练难度在于学生判断问题中人物的性别，并进行肯定或否定的回答。由于学生已经具备说这个句型的能力，这时的写话训练得仅仅是将学生脑海中已经存在的句子写下来的能力，大大降低了写话的难度，提高了写话能力训练的效率。针对每一课时目标设计的“微”话题，在学生在口头表达的基础上，从“说”落实到“写”，切实提高了写话的可操作性。

2.单元整合，扩展话题维度。

【案例3】PEP五年级下册Unit3 My school calendar第二课时

在第一课时教学后，学生已经能够运用When is …？ Its in …. 这个句型询问某个活动在哪个月份举行。第二课时的教学目标为：学生能够听、说、读、写January， February， March， April， May， June. 笔者用单个课时内容和整合课时内容两种方法分别进行了话题设计和对比：

单独一个课时的话题设计紧扣教材，落实重点，但是话题只训练了一个句型Its in ...。整合课时内容之后的话题设计，第一个句子落实了本课时的单词，第二个句子Why的提问，则整合了本册第一单元的内容。跨单元的话题设计将一个句型的难度提升至两个句型的难度。逐步提升句型数量，逐步增加难度系数，逐步提高学生综合语言运用能力。

通过基于教材的两种方法调节“话题”难度，可以循序渐进提高“写话”要求。英语课程标准中也提到，教学中应该充分考虑学生英语学习的渐进性。当学生能够掌握一个句型的时候，再对难度进行增加，考虑了学生学习的渐进性，也符合小步子教学原则。

在“小步子”教学原则的指导下，以教材为核心，通过降低起点和逐步增加难度，有效解决了学生由于没有有效指导、难度高而产生的“写话”能力薄弱的问题。同时，“小步子”教学原则下，话题的不断深入，有利于促进学生不断的进行深入思考，有效促进了学生逻辑思维品质的提高。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部，义务教务英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.01

【2】长春师范大学学报第33卷第4期，如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练，张彦霞，2014.8

【3】新课程研究·下旬，“小步子”教学促核心素养落实，孙智慧，2018年第07期