冯仁龙

摘要：数学学科是一门与生活实践息息相关的文化课程，但是受学科特点的影响，学生在学习时无法很好地理解把握数学知识内容，针对这一教学情况，教师就可以通过具体形象的思维导图形式辅助数学课堂教学，转变学生传统单一形象思维思考问题的方式。通过图形构建数学知识体系，建立抽象的数学知识与学生思维意识的桥梁，进而培养学生数学思维能力。

关键词：小学数学;思维导图;课堂教学

一、在小学数学教学中运用思维导图的必要性

在小学数学教学中，教师不仅要关注学生数学运算能力的提升，还要根据数学学科属性和学生的学习认知规律，培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、直观想象能力和数学分析能力等学科核心素养。此外，从小学阶段学生的学习特点与学习规律来看，教师要在教学过程中激发学生的数学学习兴趣，从培养数学能力的角度引导学生强化自主学习意识，形成独立思考的能力。

小学生的数学学习对教师的依赖性较大，他们习惯根据教师划定的重难点内容进行学习。因此，教师可以在教学中利用思维导图突出学习的重难点，通过共同绘制思维导图激发学生的学习动机，建立知识点之间的联系，构建完整系统的知识网络，提高学生对知识点、线、面上的掌握。在小学数学教学中运用思维导图，有助于开发学生的学习潜力，在对数学知识进行系统整理的過程中，学生的创造性和思维能力得到锻炼，数学综合能力得到提升。

二、思维导图在小学数学教学中的运用策略

（一）活跃课堂氛围

小学生对于单个知识点的掌握效果往往是比较好的，但是他们不清楚各个知识点之间的联系。教师在讲解完整个单元的知识之后，在课堂上将学生分成不同的学习小组，由学习小组自行探讨各个知识点之间的关系，让学生通过讨论自行建立思维导图。通过这种方法调动学生在课堂上的积极性，让学生在课堂上有探讨的时间和空间，培养学生的思维能力。另外，让学生通过小组合作进行学习，可以很好地培养学生的合作意识和能力。学生自行建立的思维导图一般是不完善的，所以学生自行讨论和思考结束之后，教师一定要为学生进行补充，帮助学生建立完善的思维导图。

（二）突破教学难点

在小学数学教学过程中，受学生自身认知以及学习方式的影响，可能会存在比较多的重难点内容。部分学生没有及时消化理解重难点内容，久而久之就容易出现学习漏洞或者其他问题。为更好地提升学生的数学认知以及理解能力，教师可以在重、难点概念或者重、难点题型的教学讲解过程中，科学采用思维导图的教学方式，积极引导学生充分开动脑筋积极思考。在教学之前，老师通过备课将教学的重点和难点整理出来，然后用思维导图引导学生对新的数学知识进行思考，使学生能够进行自主预习，利用思维导图搜集相关资料，为小学数学的课堂教学奠定良好的基础。

例如，在“圆柱与圆锥”一课的教学中，教师可以鼓励学生结合所学内容，根据自己对本课知识点的理解，围绕“圆柱”“圆锥”这两个关键词绘制本课的思维导图。为降低学生绘制思维导图的难度，教师可以给出一些提示，如圆柱的特点、圆柱各部分名称、圆柱图形样式、圆柱展开图等知识点，为学生提供指导，学生根据提示绘制思维导图。在上述自主绘制思维导图的过程中，学生能够根据教师的引导，自主完成知识点的识记和知识体系的构建，从而提高自主学习能力;在围绕关键词构建知识网络的过程中，学生可以使用不同颜色的线条标记重点知识，色彩对学生形成的强烈视觉冲击，有利于学生强化对知识点的识记，提升学习效果。

（三）系统复习总结

复习在教学过程中是很重要的，复习是教学的过程，也是提高教学质量的关键。尤其是对每一个单元章节的复习。通过章节内容的归纳与复习可以提高学生的归纳和总结能力，同时可以帮助学生处理和分析实际的问题，从而提高他们的数学素养。为了解决学生在学习中的重点难题，可以通过思维导图进行单元复习，使学生快速地掌握每一单元的基础知识，从而解决问题。通过整体复习，提高了学生解决实际问题的能力，教学效果和教学质量也大大提高了。

例如，以“圆”复习课为例，可以让学生通过小组讨论合作，掌握清楚圆的周长、面积等相关知识点，并将它们之间的关系创设成思维导图。学生通过自主讨论合作的形式总结和归纳相关的概念，完成复习任务，不仅掌握了相关知识点，也解决了教师提出的问题。

（四）引导错题归类

为整体优化学生的数学素养，不断提升学生的数学应用能力，教师会引导学生搜集和整理错题。但在实践过程中，教师更多是引导学生按部就班地抄录错题，并反复解答。部分学生对错题抄录的方式缺乏认知兴趣，很难全身心投入其中，这在很大程度上影响着错题抄录工作的质量与成效。为优化学生的数学思维，引导学生从错题中汲取新的营养，教师可以在错题总结的过程中，鼓励学生尝试采用思维导图的方式建立错题库。在整理订正过程中回忆数学知识点，对自己掌握不扎实的内容进行复习巩固，形成一个良性循环，提高学习效率。

例如：把单元试卷中的一道错题绘制成一张思维导图。首先把做错的原题在白纸中心原原本本地抄一遍。其次画几个分支、第一个分支：把原来错误的解法清晰地摘要在思维导图上;第二个分支：分析出现错误的原因，明确是审题失误，还是思维方法错误，是知识缺漏错误、还是运算错误。第三个分支;纠正错误。按照正确的解答思路，一步一步规范地把原题重新做一遍。第四个分支：做出必要的补充、说明，写明注意事项。期末将所有的错题归类整理、将“错题集”按不同的数学内容，采用活页的方式装订成册。由于每页不是固定的，故每次查阅时还可及时更换或补充。在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，只有长期坚持，才能收获不断。

总之，将思维导图运用于小学数学教学中，有利于促进学生数学学科核心素养的提升，满足学生的数学学习需求，也有利于促进学生的未来发展。在小学数学教学中，思维导图能够发挥其直观性、自主性和互动性的价值，优化小学数学课堂教学，让每一位学生都能在数学课堂中收获知识，快乐成长。

参考文献：

[1]谭巍巍.小学数学思维导图在教学中的实践研究[J].课程教育研究，2017（14）：176.

[2]石俊.小学数学中思维导图对解决问题的作用[J].求知导刊，2017，000（031）：26-26.