冯珍泰

摘要在数学教学中，教师要做有心人，要能充分结合学生的实际生活以及思维认知特征，以学生学习兴趣的调动为目标进行学习情境的创设，进而在此基础上调动学生的学习兴趣和欲望，促使他们在学习中的主动性得到充分的提升。新课标强调：“数学课程应从学生已有的知识经验出发，数学教学应当是让学生亲身经历将实现问题抽象成数学模型并进行解释的过程。”

关键词开放的；现实的；熟悉的；生活情境

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0200-02

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效的关键。在数学教学中，教师应充分表明学生主体性的重要性，确保能通过教学情境的创设促使学生主动地参与到学习中。而要想切实有效的发挥教学情境的作用，就必须要保证教学情境的创设既与学生的生活相贴近又能激发学生的兴趣。而且，新课标强调：“数学课程应从学生已有的知识经验出发，数学教学应当是让学生亲身经历将实现问题抽象成数学模型并进行解释的过程。”因此，教学的实施就要求教师能切实从现实的生活出发，切实将数学和学生的生活之间加强联系，以调动学生熟悉的思维认知，并能用数学的思维思考生活中遇到的问题，从而感受到数学的魅力。基于学生的实际特征，创设生活情境至关重要。

一、创设有效的生活情境将数学教学生活化的现实意义

创设有效的生活情境将数学教学生活化的现实意义主要体现于理论意义与实践意义两个方面。首先就理论意义来说，教育事业的不断发展很大程度上促进了教育改革，数学课程作为学校教育主要课程，理应成为新课改发展关键课程，创设有效的生活情境将数学教学生活化不同于传统数学教学，打破了传统数学忽视生活的局限，提倡将二者密切融合，使之成为系统化整体，所以该种教育方式逐步引起教育管理者的关注与重视。要注意的是，教育改革高速推进的同时也引发了相关问题，增加了生活化教学实现难度，站在整体层面来看，首先数学教师在生活化教学上缺乏深刻认知，实践教学中虽然积极创设了生活情境，落实了教学活动，但现实情境与活动与生活化教学思想相违背，难以取得理想效果；其次学生难以全身心投入到生活情境中，调动数学课堂参与，更别提将数学与生活密切联系。结合数学课程特征，生活情境对师生提出了新的要求，即师生需提高对数学与生活相联系的重视程度，共同挖掘与时俱进的数学观念，日常生活中随处可见数学知识，所以創设有效的生活情境将数学教学生活化对激发学生数学兴趣、锻炼学生数学学习能力起着重要意义。其次就实践意义来说，创设有效的生活情境将数学教学生活化的实践意义主要体现于以下几个方面：一是以生活化数学教学促学生观察能力与数学思维发展；二是锻炼学生数学实践性，使学生认识到数学源于生活且与生活息息相关；三是引导学生通过日常生活数学知识积累数学基础；四是数学教学生活化与现代教育观念相符合，有益于培养学生创新意识与实践能力；五是融入日常生活的数学知识是锻炼学生数学知识应用能力、提升学生问题分析解决能力、深化学生数学兴趣的有效方式。总之，创设有效的生活情境将数学教学生活化对促进学生身心健康发展、培养学生数学综合能力具有显著实践意义，日常教学过程中，教师应主动创设生活情境并不断探索生活情境创设方式。

二、创设有效的生活情境将数学教学生活化的有效方式

（一）创设开放的生活情境

新课标理念下的课堂教学，应重视对学生兴趣的激发和积极性的调动，确保能提高学生学习的主动性，自主探索。作为数学教师，笔者深深体会到这一点。特别是在应用题教学中，笔者从现实情境入手，进行符合学生实际学习的生活情境创设，对学生的兴趣有效的激发，以加深学生对生活和数学之间联系的感受。同时，把抽象的数学知识建立在形象思维之上，便于学生观察和思考。

（二）创设现实的生活情境

《数学课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，学生学习的数学应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”即，数学来源于生活，又为生活服务，两者相互依存，缺一不可。

在数学教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣﹑有意义的活动及有趣的教学情境，使学生切实体验到身边的数学，提高对数学的实践应用能力，从而培养学生对数学知识的应用意识和自主创新解决问题的能力。就数学来看，其无论是知识还是活动都与生活之间有着密切的关联，而数学实践活动的进行实际上就是一个将生活和数学之间相联系的过程，是数学和生活之间的相互转化。新课标明确指出，对学生的数学教学应保证教学的趣味性和鲜活性，所以情境创设要追求真实有效。

在日常的生活中不难发现数学的普遍存在，其从本质上来看是一种抽象的表现形式，表现的是客观世界中数量和空间之间的关系。因此，在生活中学生总是能够接触到相应的数学现象，而这显然就位数学教学中情境的创设奠定了基础。基于此，教师就应从这一特征出发来进行教学情境的创设，确保将情境和实际生活之间进行有效的联系，以充分利用学生所熟知的事物来进行知识内容的传授，进而在此基础上来保证教学的有效性。

（三）创设学生熟悉的生活情境

兴趣总是在一定的情境中产生的。由于学生的认知水平不同，因此，在教学中把教材内容和生活情境有机结合起来，以通过更为直观的方式来进行数学知识的展现。对此，教师在教学中就必须重视对知识内容中生活相关的部分进行挖掘，以帮助学生感受到数学的真正价值，从而诱发学生的求知欲，激发学生兴趣。记得在教学《长方体和正方体的体积》时，笔者首先引导学生理解体积的含义。再使用相同的玻璃杯注满等量的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占空间，所以水会上升。然后，笔者再往另一个杯子里放入一个大石块，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，笔者抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的石块比小石块大，也就是大石块占的空间比小石块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样让学生在生动具体的情境中学习数学，能加深学生对所学知识的印象，提高学生学习数学的兴趣。

数学来源于实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从生活中周围的事物开始来感知生活中存在的数学。因此，在教学中除了要引导学生将数学知识与实际的生活相联系之外，还应充分引导学生在生活中进行数学知识内容的挖掘。

三、结论

总之，在数学教学中，教师要做有心人去创设生活中的数学情境，而且要引导学生关注生活中的数学，利用数学来帮助自己解决生活中遇到的问题，从而使学生的思维能力有所提高。