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凸显引子范本 落实策略实践

2020-09-14张威威

读写算 2020年25期
关键词:词串引子范本

张威威

摘要统编版教材总主编温儒敏说:“没有课外阅读,那语文教学就只是‘半截子的。新编语文教材主张读书为主,读书为要。抓住这条,就可能化繁为简。语文江湖很大,有各种流派,你提出某种观点,挑刺都会很多。但还是要抓住读书这个本质。笔者是提倡语文教学采取“1加X”的办法的,就是拓展阅读。”纵观统编版教材,中、高年级可供进行引子范本教学的课文比比皆是,这些课文内容丰富,无论是文章体裁还是表现,抑或是表达方式,皆可范可引,且挖掘起来更显深度。但统编教材把课外阅读纳入教材体制,小学一年级起就设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”,意在学生刚入学就引导读书兴趣。而引子范本教学的介入正是对学生的阅读数量、阅读速度、阅读素养搭建起很好的支架,从而使引子范本教学的教学价值得到充分体现,发挥出引子范本教学对培养语文阅读素养的重要作用。结合引子范本教学的探索,笔者对引子范本教学提出以下几点看法。

关键词引子;策略实践;1加X

中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0198-02

在引子范本教学的探索路上,凸显语文要素,来撬动引子范本,借助引子范本,去落实链接策略,实现“1加X”,这不失为是一种让学生掌握快速阅读之法,收获大量信息,扩大阅读视野,提升阅读与写作能力,提高语文素养目的的重要教学策略。

一、凸显语文要素,撬动引子范本

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶先生的阐述明确了引子范本的作用。

(一)整合词串,凸显语言之精妙

生动的词语犹如粒粒珍珠散落在文章各处,如果能按一定的规律将它们组合起来,将会凸显其“生动”的效果。以《带刺的朋友》为例,教学这篇课文时,将“颗颗红枣”“轻轻飘动”“飘香的玛瑙”组合成词串,叫学生在读中感受语言的生动。接着,把“缓缓地爬”“诡秘地爬”“匆匆地爬”“急火火地跑”组合起来,诱发学生:它们都是写爬,用了不同的词语来修饰,就出现小刺猬爬时的不同画面,多么生动有趣啊。特别是“诡秘地爬”,巧借音乐对比,把鬼鬼祟祟和神神秘秘的感觉呈现给学生。这样将教学的主题聚焦在“生动”的语言实践,学生不仅理解并喜欢上了这些词串,而且生动形象的语言也烙在他们的心海里了。接着链接《带刺的朋友》其他章节,以同样的方法让学生去找词串,组合词串,体会词串,学生的课外阅读就不会是盲目的阅读了,而是有目标的阅读了,从而搭建起引子范本的桥梁,实现“1加X”。

(二)品味动词,感受语言之生动

再以《带刺的朋友》为例,作者将小刺猬偷枣的过程写得尤为精彩,刺猬的高明也就蕴含其中。在理解课文的过程中,笔者紧扣本单元语文要素和本课训练重点,引导学生寻找生动的句子,体会独特的写作方法,学会抓取关键词,感受生动的语言,积累喜欢的词语。这其中有动词、拟声词、环境描写的生动,甚至对小刺猬的昵称,也充满了生动感。引导学生从不同的表达方式中,感悟语言的画面感,继而培养学生的想象力。在复述运用语言方面,首先,让学生用上“先……接着……再……最后……”,把小刺猬偷枣子的过程简单说清楚。然后,让学生以“小剌猬偷枣的本事真高明”为开头,用自己的语言讲讲小刺猬是怎样偷枣的,要把过程说具体、说生动。学生在复述中将文本中生动的语言积累下来,并用自己的语言将这个生动的画面描述出来。这是真正意义上的有效的语言实践活动,更是让学生明白:生动,源于语言。接着链接《带刺的朋友》其他章节,以同样的方法让学生去找描写刺猬的动词,想象画面,简要复述,学生的课外阅读就不会是无根的阅读了,而是扎根的阅读,从而铺设出引子范本的道路,实现“1加X”。

(三)体会情节,突出文本之特征

以《宝葫芦的秘密》为例,首先创设情境:踏上奇妙之旅的第一节车厢,我们开启了“情节奇妙分享会”。接着让学生默读全文,给学生提示三个关键词:人物、途径、法力,思考:宝葫芦奇妙在哪里?边读边思边画出思维导图。学生在读、思、画、议中体验到了奶奶的故事之所以讲得奇妙,是因为她从得到宝葫芦的途径和法力两个方面来讲。接着让学生学着奶奶的方法,创编王五、赵六或是自己得到宝葫芦的故事。有了上面的铺垫,学生兴致高涨,讲得绘声绘色。如何從文中的奇妙情节引向书中的奇妙情节呢?“余者去之,缺者补之”,可以设计这样的导语:王葆日思夜想,终于盼来了一个宝葫芦,你们瞧!课件随即出现了王葆最爱吃的烧饼、卤蛋等。“宝葫芦真奇妙啊”……在学生惊呼声中,教师随即煽风点火:这个宝葫芦真是太奇妙了,要什么有什么。文中写宝葫芦奇妙的语句还很多,你们可以去看看这本书,满足一下自己的好奇心。这极大地激发了学生的学习兴趣,让学生产生想探个究竟的强烈欲望,从而撬动引子范本的支架,实现“1加X”。

二、借助引子范本,落实链接策略

王荣生教授认为:“长篇节选的作品,其基本的教学指向应该是立足这一节选,引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”也就是说,链接是行之有效的引子范本教学策略。

(一)巧选阅读方法,带动链接策略

以引子范本为抓手,引导学生学课文,让引子内化为学生的阅读能力,以便链接到课外的阅读读本。以统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例,狐狸主动帮助小熊分奶酪说的一句话为例。“这事好办,我来帮你们分吧。”如果是乐于助人的,秉持公平原则的人,这是一句真诚的话,但狐狸在说话时,有一个提示语“笑了笑”。这笑中有深意,仔细揣摩可以发现,这笑是狡猾的、奸诈的、心怀叵测的。通过品味“笑一笑”这一提示语,就能明白狐狸说的话中的深意。当小熊發现狐狸分得不匀,他们是“嚷着”说话的,为什么“嚷”?“嚷”本身是带贬义倾向的,引导学生琢磨,可以发现小熊哥俩内心所思所想。这样借助提示语,就读懂了对话内容,为角色朗读奠定基础,也为种种故事奠定基础。在品读文本对话的基础上,学生明白了,提示语对于读懂对话的重要意义,然后总结出“借助提示语读懂人物对话”的策略,从而获得了引子。用引子的本质在于能够实现迁移。如,从《狐狸分奶酪》一课习得“借助提示语读懂对话学复述”这一阅读方法,顺势链接表达方式与《狐狸分奶酪》相类的《过桥》。这是引子的运用,通过链接引子,学生也就会在不知不觉中,将这一阅读方法内化为认知能力,学会阅读,实现“1加X”。

(二)巧用内容链接,打通群组功能

引子范本教学只有与统端教材的编写理念相一致,才会更具活力与生命力。比如,四年级上册第七单元,以“家国情怀”为主题,编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安,我把你追寻》四篇课文。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”。通过梳理单元双线结构,结合每篇课文的价值进行对比,将《梅兰芳蓄须》定为链接内容,展开教学,选择立足双线结构这两个“基本点”,以“爱国”这一主题为链接内容,或明或暗地贯穿始终,串联起“语文要素——关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”,使之逐步走向阅读方法的思维导图化、形象可视化,从而引领学生实时迁移运用于课后的“阅读链接”——《难忘的一课》,搭建了以思维导图促语言实践的有效平台,打通了引子范本教学中“人文主题”与“语文要素”双线合的“命脉”,使课内外阅读有机勾连,成为一个“全阅读课程的大整体。这样不仅激发了学生阅读的兴趣,将语文课延伸至课外阅读,打开了学生阅读的大门,实现从一篇引向一整本书,再引向一整套丛书,给了学生自主选择、自由选择的空间,使他们的阅读有了更多的生长点,形成带得走的能力,既加强语言实践的目的性,又实现了已学文本的再生与更大价值,使引子范本教学水到而渠成,实现“1加X”。

总之,用发展的眼光看引子范本教学,它不是简单重复,应该是一个连续性、整体性的课程。

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