贾存华

摘要：课堂教学中，有效的师生互动是非常必要的策略。在初中音乐课堂教学中，师生如何有效互动是教师值得研究的问题。本文作者结合实践经验，从师生互动环节存在的诸多问题分析出发，围绕音乐课堂上师生互动的主要因素和如何使师生有效互动的策略展开论述。

关键词：音乐教学;课堂互动;存在问题;因素分析;策略

课堂教学中，由于缺乏师生互动，学生不能深入领悟音乐之美，有的学生着认为学习音乐是浪费时间，学习音乐的时间不如证明一道几何题、记几个英语句型。如何改变这一僵局，初中音乐教师应把学习从深奥的乐理把学生解放出来，创设音乐氛围，让学生自主学习、理解、感悟、表现音乐，给予学生展示自我的机会与舞台，增强师生间的互动环节，让学生体验音乐的魅力。

一、初中音乐教学中，师生互动环节存在的诸多问题

传统的教学爱注重教师的讲解，没有充分认识学生的主体地位。新课改、新的教学理念的影响下，虽然教师在教学中突显學生的主体地位，但由于受传统教学观念的深远影响，仍存在一系列的问题，具体分析如下：

1、形式单一。教师问、学生答是教学中惯用思维互动方式，学生的思维在教师的牵引下进行，这种方式也是教学中常用的互动方式，这种互动方式较简单。音乐教学中，有的互动方式是教师伴奏，学生跟着节奏唱，他们节奏把握不准的地方，教师反复示范，学生跟唱。师生间的互动方式非常单一、简单。这种单一的互动方式，导致学生对音乐作品的理解有些偏颇，不能真正领悟音乐的美。

2、互动效果不明显。初中音乐教学中，由于种种原因的限制，往往教师提出的问题较肤浅：这首歌好听吗;喜欢不喜欢这首歌等，都一些简单的、没有价值的问题，没有引导他们对作品进行深入的理解、分析，没有深入理解歌曲中的情感。教师这种没有思考价值的简单的提问，不能激起学生学习的欲望，更不能激活学生的思维，不能引导他们把新旧知识联系起来，通过分析、思考组建新的知识结构。这种的互动方式，对教学效果没有多大的作用。

3、互动受教材的束缚。有的教师虽然也把互动模式纳入教学活动中，但教师设计互动环节时，过度的依赖教材，根据教材内容设计互动过程，不能创新，把互动模式限制在教材规定的范围内，不敢越雷池半步。这种互动只是与知识进行互动，并没注重师生、生生间的互动。这种互动过于僵硬，教学效果很低，在这种氛围中，不能充分调动学生学习得积极性。

二、影响音乐课堂师生互动的主要因素

1、教法。教法的好赖直接影响着学生学习的积极性。好的教法能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在教学中的主体地位，有利于提高教学效率。初中音乐教材中涉及到许多音乐概念，而这些概念间存在着或多或少的联系，因此，教师应采用哪种教法既能让学生理解概念的同时，又能将概念与音乐知识联系起来，是教师应思考地问题。在课堂教学中，有的教师只是单纯的让记住音乐概念，并没有理解概念的真正含义，没有把学习概念与音乐结合起来，他们只是记住了一些一个个概念，至于概念之间的联系，并没有构建系统的音乐理论知识。

教法与思维必然的关系，如果教师在教学中采用合理的教法，就能激活学生的思维，让他们的思维更灵活、多变，因此，初中音乐教师要不断尝试新的教学方法，在教学中，突破传统教法的束缚。

2、教学能力。课堂教学中，教师的主要任务：引导学生领悟音乐的魅力的同时，学习音乐理论知识，提升学生的音乐素养。教师的引导能力、教学水平直接影响着师生互动的效果。音乐教师教学能力强，就能将抽象的音乐理论知识用通俗易懂的语言表达出来，能激发学生学习音乐的兴趣。采用多种教学方法，调动学生学习的积极性，增加师生间的互动，这都需要教师有高超的教学能力。在教师的感染下，学生爱上音乐，乐意学习音乐。

3、感性体验。音乐具有抽象性，音乐是人们对生活、事物经过加工而创作的一种艺术形式。音乐作品是抽象思维活动的结果，任何一种形式的音乐都具有抽象性。音乐这一艺术形式同时还具有形象性，客观事物借助抽象思维而创作形成的音乐，为了创作出来的作品简洁、易懂，还能概括出客观对象的特征，创作者化繁成简，忽略了许多无关紧要的因素，创作的作品具有直观、生动、形象、具体。学生间有差异性，学生不同，对音乐的感性体验也不同。教师在互动环节应根据学生对音乐感性体验的不同，及时调整教法，以保证他们对音乐的感性体验。

三、音乐课堂促进师生互动的策略

1、创设互动氛围。初中生表现欲望很强，他们急于向别人表达自己的见解，但由于他们的心智及心理还不成熟，与教师互动过程中，他们往往会表现出焦虑、厌烦、毫不在意的情绪。这就需要教师要为学生营造舒适、和谐的课堂氛围。有时，学生的见解与歌曲内容相去甚远，这时，教师不能表现出一种不耐烦的表情，而正在学生的角度去思考，并适当加以引导简单的否定学生的见解，会打击学生学习的积极性，甚至教师一个眼神、一句话都会伤害他们的自尊心。教师应用宽容去包容学生的无意之举。

2、改变思维定势。在长期的教学实践中，往往会形成自身的教学风格，这种教师个人的教学风格是以某一思维模式为基础的，经过长时间的摸索探究，这种固有的思维方式俨然演变成教师的一种教学方式即为教学习惯。思维定势在形成的教学习惯中起到重要的作用，在互动教学中，教师往往会用固有的思维模式处理遇到的一些问题，缺乏灵活性。知识不同，采用的教法也应不同，更有甚者学生理解知识方式有较大的差异性，教师仍用思维定势去处理这些问题，教学效果会大打折扣。被思维定势左右的教师会墨守成规，互动方式没有创意，长此以往，学生会对音乐课程产生厌烦情绪。初中音乐教师在与学生互动的过程中，要克服自身特有的思维定势，应结合教材内容，考虑学生的实际情况，采用不同的互动模式，提升课堂教学效率。

参考文献：

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