马莉 范绿

摘要：在课堂学习中，批判性思维是一种综合性的高阶思维，随着知识经济时代的来临，它成为公民的核心素养之一，受到教育界的关注。针对学生的思维现状，我们总结出批判性思维的五步思维法，帮助学生更好地学习和实践。

关键词：批判性思维;学生现状;五步思维法;判断力;实操;多维思考;总结;联想;拓展

一、批判性思维在小学阶段的重要性及作用

批判性思维作为一种综合性的高阶思维，其实是涵盖了理解力，分析力，比较力，综合力，概括力，推理力，创造力，决策力等多种思维能力。随着知识经济时代的来临，它更是作为现代公民的核心素养之一，越来越受到教育界的关注，而“批判质疑”，已经被明确列入了中国学生核心素养发展框架。批判思维如此重要，我们便将“让学生养成批判思维的习惯”列入我们的数学课堂教学目标。

二、学生的思维现状

回顾以往的课堂我们发现：学生经常人云亦云，由于老师没有给学生提供“判断”的氛围，学生经常对他人观点“无动于衷”“一听而过”，哪里敢对“权威”进行质疑。而在回答老师的问题时，学生只是指向简单的回答，缺少质疑、總结、分析、对比这些高阶思维，思考只停留于表层。而这些现象不仅不符合课堂的理念，也不利于学生的思维发展，怎样把好的思考方法变成我们可操作的模式，使批判性思维成为习惯，经过两年的尝试，总结出了五步思考模式。

三、什么是五步思维法？

以话题为切入口，按以下五个步骤：判断对错，寻求证据，多维思考，对比总结，联想拓展，通过师生对话的形式来训练学生的思维，从而让学生让养成一种固定的思维模式，最终达到批判思维成习惯的目的。其实完整地经过这五个步骤后，就会在头脑里形成一条“思维链”，——面对任何观点时，都会先作出判断出对不对？为什么呢？还有方法吗？你选择谁？（相信谁？）能拓展吗？学生一旦形成这条“思维链”后，我们就可以说批判性思维在学生头脑里已经生根发芽了。

下面我来具体一下每一步的作用及操作的策略。

1、第一步：我会判断。

要养成批判意识，必须先迈出重要的一步：转变学生的观念——不盲从敢辩真伪。不管是面对哪种“权威”，哪怕面对的是优生、老师、甚至教材，都要有批判意识。

首先，在实际操作过程中，需要在课堂上营造一个安全的氛围——权威也会犯错。可由老师这个“权威”经常故意犯错，让学生能指出错误;再到老师真假参半地叙述，学生需要自己去分辨;最后到老师每说一个观点后，全班学生都能自觉地分析。长此以往，学生就能初步形成批判意识。

另外，在日常的教学中，师生发言后，会有一个专门的环节——“亮观点”。以此给足学生思考时间，独立给出自己的判断结果，可直接用手势表示。

经过试验，在第一步的训练后，学生的批判意识会大大提高。

2、第二步：我有证据好理由。

有了判断，还要以理服人，亮出你的理由。开始的训练课，学生在争论某个观点的对错时毫无方法，只是很热闹地在听学生说“对”“错了”，当真理掌握在少数人手里时，这些人往往会被大多数人给吓得不敢出声。这时我们经常告诉学生，数学一定要有理有据，能寻求一个理由来支撑自己的判断是正确的，这才是学数学的好品质。当学生有了找理由证据的意识时，我们又会对学生提高要求，你的理由用什么样的方法来更能说服别人，更能让别人一目了然，于是有的学生就渐渐有了很多小技巧：大胆地“说我能上讲台上来讲吗”——指着板书讲，画个图来讲，边实物操作边讲，举个例来讲。通过这一步的训练中，学生相应的批判性思维中的分析，质疑和论证的能力也得到了提高。

3、第三步：我会多维再思考。

学生会给出理由后，我们又对学生有了更高的要求——鼓励学生从不同的维度去尝试多种方法。目的是让他们能想，敢想，会想，从而进行头脑风暴。而且学生思考完了以后，我们会用“你太会思考了”、“你的方法连书上都没有”……等等鼓励的语言来激励学生进行方法的创新。长此以往的训练，我们经常发现学力单上展示方法的空格不够用了，学生会出现许多教材上没有的方法。这说明学生思维再创的能力得到了提高。

4、第四步：能对比会总结

当多种方法出现以后，学生最初是自说自话，只顾着说自己的方法，没有真正理解别人的方法。于是我们的训练又增加一个环节：对多种方法进行理解、区别，对比，总结出各种方法的优劣和可接受性。这样我们才能形成全班的共识，以及方便学生做出自己的选择。所以我们定下一些规定：出现在一种方法时，一定要对该方法进行三人以上的对话讨论后才能继续说出其它方法;在说自己方法之前，一定要对别人的方法有一个简单小结概括;当黑板上有三种以上的方法时，一定要有对比总结。这一步是直接数学本质的训练，我们可以促进学生深度学习，也提高了学生的概括能力。

5、第五步：敢联想能拓展

数学教学重要的不仅仅是让学生解决问题，更高级的目标是培养学生的数学素养和对知识的综合运用，对知识本身了解透彻的情况下，能有一个举一反三的数学能力。因此我们在基于以上四步培养之后，对学生提出了更高的要求，要求能够从此现象联想到彼现象，在反思基础上寻找新方法，发展新观点，这无疑是对学生概括，联想，创新能力的一种培养。通过思考达到由此及彼，实现知识的迁移，最终促进高阶思维的形成。

五步思维训练就是对于他人观点反复进行着“理解—判别—替代—对比—总结”的思维过程。这一思维过程除了会在师生互动和生生互动中发挥作用之外，也有助于学生对客观事物进行全面且准确的认知，即由对话形式发展而来的行为模式，在内化为个体的思维模式之后，能够让学生对具有交互性的对象，或非交互性的客观事物进行由浅入深的分阶段认知，最后形成极具个性特点的持久观念和批判性思维的能力。