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初中生物实验课设计的现状及优化方案探讨

2020-09-14梁爽

读写算 2020年25期
关键词:生活案例生物实验课程设计

梁爽

摘要生物实验课可培养学生动手能力,养成主动提问、自主探究的学习意识,同时有利于学生生物学习兴趣的提高。本文分析初中生物实验课设计的研究现状,总结几点有关生物实验课的设计经验,供相关人员参考借鉴。

关键词生物实验;课程设计;生活案例

中图分类号:Q93-3                                                     文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0148-02

生物是一门以实验为基础的学科,新课改后,生物学科教学中实验课的重要性被进一步凸显,成为提高学生实践能力、培养学生核心素养的主要途径。目前生物实验课的开展还存在一定问题,有必要对其课程设计现状进行研究。

一、初中生物实验课设计存在问题

(一)教学理念滞后

初中生物教材中安排大量实验内容,但受到传统教学观念的限制,教师多将教学重点放在生物理论知识、基本原理的讲解上,生物实验并未被作为生物课堂教学的重点,即便开展课上实验活动,也多由教师进行演示,以保证课堂教学效率。学生在理解、记忆生物知识时,主要依靠课本及教师讲解形成的固定印象,缺少生物实验的支撑,学生对知识的理解多停留在表层,生物学习缺少趣味性。

(二)实验条件缺失

生物实验需要使用大量仪器和工具,部分实验还需到专门的实验室进行操作。学校大多配有生物实验室,但有关实验设备配置并不齐全,一些较复杂的实验项目无法进行,且也很难覆盖到全班学生。另外,实验室中缺少现代化教学设备,使其功能属性相对单一,无法很好匹配常规生物教学活动,也成为限制生物实验课创新设计的一大原因。

(三)教学方法单一

常规生物课堂中,开展的生物实验活动多以教师演示、学生观察的方式进行,在部分学校中,生物实验仅以图片展示、语言讲解的方式呈现,教学方法的限制使得生物实验课并未形成单独的课堂,也很难发挥提高课堂趣味性、激发学生生物学习热情的作用。另外,考虑到学生自主操作的可完成和安全性,在开展专门的生物实验课时,学生多在教师的严格指导下进行操作,自主性得不到充分发挥,学生對教师的依赖程度过高,少有独立思考、自主判断的机会,导致生物实验课教育成效非常有限。

二、初中生物实验课设计优化方案

(一)更新实验教学理念

初中生物实验课设计应结合新课标要求,将学生作为实验教学的主体,围绕初中性格特点及学习偏好进行实验课方案设计。彻底改变以往教师演示、学生观察的实验课授课状态,使学生有更多自主实践、独立思考的机会,教师发挥课堂组织和引导作用。例如在开展“观察洋葱表皮细胞的实验”教学中,该实验操作流程相对简单,且过程安全,教师在课前对实验所需设备、操作流程、实验要求等进行明确,由学生进行装片的制作并独立完成表皮细胞观察,以图形方式记录观察结果。过程中,教师需走到学生周围,观察每名学生的操作情况,及时给出操作指导,确保学生顺利完成实验任务。在自主操作的过程中,学生会对显微镜等设备的使用方法有更深刻的了解,同步完成显微镜模块知识的学习。自主动手实验极大调动起学生课堂参与热情,学习兴趣明显提升。

在选取学生自主操作实验项目时,教师应充分考虑实验本身的难度和安全系数,确保学生能够在有限的操作时间中顺利得到实验结果。诸如显微镜的使用、观察叶片结构等实验,均可用于学生自主操作。

(二)完善实验教学设备

初中生物实验课的顺利开展需要得到一定物质基础的配合,生物实验设备、器材是否完善,也在一定程度上影响实验课的开展效率。另外,丰富、多样的实验设备及器材本身即能够引发学生的实验热情,促使其积极参与到生物实验操作过程中。

在初中生物实验课创新设计过程中,各学校积极完善实验课设备,显微镜、酒精灯、各类器皿的配置基本完善。考虑到生物实验课开展的便捷性,使其成为生物课堂教学的重点模块而常态化进行,建议完善生物实验室的基础教学实施,如多媒体工具、电子白板等,使得实验教学与理论教学能够同步进行。相较于语数外等学科,初中生物学科的受重视程度略有不足,国家标准要求初中生物课程每周应开设3节,但受时间限制,大部分初中学校每周开设2节生物课,在该情况下,开设单独的生物实验课存在一定阻碍。完善生物实验室基础教学设施的方法能够满足生物理论教学与实践教学相结合的需求,弥补教学时长不足,并通过生物实验辅助学生更深层次理解理论知识,以理论知识指导学生自主开展生物实验活动。

(三)丰富实验教学方法

教学方法的确定是初中生物实验课设计的重点任务,所选择的教学方法既要满足教学大纲的要求,又要与初中生的学习特点相匹配。结合当前初中生物实验课设计现状,总结出以下几个常用的创新教学方法。

1.引入生活案例

生活案例的引入能够搭建学生生活与生物知识学习之间的有效联系,建立在真实生活背景的基础之上,生物实验变得丰富而有趣。初中生的理解能力、探究能力已达到一定高度,能够就生活中的一些现象提出疑问。若能将生活问题进行总结,并以生物实验的方式进行验证,学生学习生物知识的积极性将得到明显提高,且在经过一段时间的训练后,学生可养成主动思考、实验探究的良好学习习惯。例如在讲解“种子萌发的环境与条件”时,教师将“魔豆”带入到课堂上,询问学生是否种植过该种子?采用了哪些种植方法?“魔豆”在中学生群体中非常流行,在调查中发现,班级内不少学生均有种植魔豆的经验。以学生感兴趣的话题出发,从生活中的种植经验过渡到种子萌发环境与条件的讲解,并要求学生依照实验要求及自己的种植经历,完成种子萌发实验,记录每一阶段种子的状态,通过对照分析,找到最佳的萌发条件。

2.开展小组学习

以小组为单位进行生物实验课有效解决课上时间不足、实验设备有限、实验难度较高等问题,依照学生性格特点及学习能力进行分组,以组为单位开展生物实验探究活动。小组学习不但能够培养学生相互合作的意识,还能通过组间竞争激发学生实验探究热情,相互合作共同得出实验成果。

3.进行实验融合

将内容关联度高的生物实验融合为一个实验进行,可充分利用有限的实验教学机会,使学生在同一节实验课中学习更多的生物实验知识。例如前文提到的认识显微镜及观察洋葱表皮细胞实验,两组实验关联度极高,学生观察洋葱表皮细胞的过程就是认识并使用显微镜的过程,因此非常适合进行融合實验。其他以显微镜为主要工具的观察类实验也可与该实验融合进行。注意开展融合实验后,教师要更加重视实验成果及相关知识的梳理和总结,避免学生记忆混乱,提高实验课教学成效。

4.进行拓展实验

常规教学过程中开展生物实验课的时间非常有限,为使学生有更多自主实践、观察生活的机会,教师可为学生布置课后拓展实验,要求学生根据实验项目,到生活中寻找实验设备并进行生物实验,记录实验过程和成果拿到课上分享。信息化教学平台、QQ等工具在初中课堂的融入使得拓展性生物实验活动的可控性更强,通过线上交流,教师可随时就实验情况对学生进行指导、了解实验进展,以提高拓展实验的执行质量。

三、结论

初中生物实验课设计主要从更新实验教学理念、完善实验教学设备、丰富实验教学方法等方面出发,形成完善的生物实验教学方案,借助有趣的生物实验,提高学生学习兴趣,提升生物教学质量。

参考文献:

[1]董强.基于STEM理念的初中生物实验设计[J].课程教育研究,2019(37):156-157.

[2]李化兴.浅谈初中生物教学中存在的问题以及对策[J].课程教育研究,2018(51):167.

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