唐鑫

摘要：爱因斯坦曾说：“学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。”日常教学活动中，善于应用情境教学策略，利于激发学生对英语的学习兴趣，唤醒他们对知识的主动思考，让他们通过听、说、玩、做、演等方式完成对知识的迁移。本文，将针对英语情境教学策略展开详细阐述。

关键词：英语;情境教学;策略

从目前来看，以读、背、做题为主的课堂教学方式已无法满足学生个性发展需求，而情境教学法的实施始终流于形式，效果不显著。同时，情境教学固化严重，不重视联系学生实际生活，且内容缺乏针对性。在这样一个背景下，为提高英语课教学质量，要深刻认识到情境教学重要性，有效组织情境教学。

一、游戏情境的合理应用

日常教学中，实现“学中玩，玩中学”利于提高整体教学效果，游戏情境教学符合这一教学理念。课堂上，要改变以往死记硬背教法，在单词、语法、句型等基础知识教学中，根据实际教学内容构建趣味十足的游戏情境，促使学生于轻松的游戏中完成知识学习任务，牢牢掌握课堂知识。兴趣，是学习活动的有力支撑。游戏情境，利于唤醒学生学习兴趣，更容易被他们接受。其中，在《I helped my mum》单元中cooked、walked、watched、helped、did、played、yesterday重点单词教学时，可先用PPT展示单词原形和过去式，鼓励他们自主观察二者区别。接着，为学生耐心讲解单词含义。当学生掌握了单词知识以后，进行一个记忆大比拼小游戏，比一比哪位学生记住的单词最多。然后，精心制作表示单词含义的卡片，再设计一个“趣味打地鼠”游戏。游戏中，先说出某一个单词读音，再要求学生根据单词读音找到对应的卡片进行敲打，进行“打地鼠”，比一比谁的反映最快。游戏进行期间，学生们将进一步掌握动词过去式的读音，顺利攻克单词学习难点。

二、生活情境的合理应用

“生活即教育。”课堂上，要想让学生主动学习和探究知识，应重视联系他们的生活设计情境，有针对性的引入他们熟悉的场景，于真实场景中展开有难度的单词和语法教学。面对熟悉的场景，学生们将轻松记忆课堂知识。日常教学中，导入环节可谓是“革命打响的第一炮”，起着重要作用，要重视在这个环节引入生活情境，促使学生变得乐学，能集中注意力学习新知，有求知欲。例如，在《Dont feed the fish！》新知导入环节，可结合学生们已有生活经验，创设一个公园情境，基于这样一个生活情境下，鼓励他们想一想公园里常见的一些指示牌。结合指示牌内容，向学生提问：“Whats the signs for the park？”面对这个问题，有的学生将回答出“Dont play ball games here”指示牌内容，有的学生将回答出“Dont walk on the grass”指示牌内容。当学生回答完问题以后，可顺势引出“Dont feed the fish”新课主题，进入到feed新词学习中。在这里，通过应用生活情境导入新知，吸引了学生注意，调动了他们对新知的积极思考，取得了高效新知导入效果。

三、问题情境的合理应用

当学生长时间处于封闭式教学环境中时，难免产生沉闷感，形成消极学习情绪。面对这个问题，要积极应用问题情境营造一个良好的教学氛围，构建起相对平等的师生关系。问题情境下，要根据教材内容确定具体的问题，保证问题具有一定挑战性，可唤醒学生问题探索精神。同时，要注意给学生创造一个自主学习空间，鼓励他们自主搜集信息，自主解决问题，从多个角度思考问题，从而实现对知识点的巩固记忆。如在《This one is heavy》单元教学时，为提高教学效果，让学生学会用本课重点句式描述超市内商品和特征，可于课前到超市拍一些照片。结合照片内容，先向学生提出这样一个问题：“Are there sweets？”当学生说出“Yes，there are”时，继续向他们提问：“How many sweets？Can you count？”面对这个问题，学生们将回答道：“No，many。”结合学生们的回答，可于板书上写下“There are many sweets”句型。接着，继续询问：“Any else？”基于问题情境下，学生们将积极使用“There are many……”这个句型来描述照片里的鱼。整个教学过程，通过应用问题情境，巩固了学生对there be语法知识的学习，让他们学会了简单的商品描述方法。

四、媒体情境的合理应用

基于信息化时代背景下，要积极利用多媒体技术创设虚擬情境，用音像、动画等营造仿真交际环境，使学生在真实氛围下得到更好地锻炼。在利用多媒体创设情境时，要重视展现良好语境，诱发学生对语言的学习兴趣。同时，要结合课堂教学重难点创设练习情境，加深学生对知识的记忆。另外，要积极创设适合的操作情境，引导学生多动手，以深化对知识的理解，提高学习效果。举这样一个简单的例子，在《We laughed a lot》单元知识教学时，为了让学生牢牢掌握课堂知识，学会单复数表示方法。课堂上，可借用多媒体教学工具为学生直观展示几幅图片，用姚明手拿篮球的图片引出“a man”短语，用天天兄弟五个人的合影引出“five men”这样一个短语。同时，用主持人谢娜的照片和七个人的合影引出“a woman”、“seven women”短语，再用一个小孩和四个小孩的图片引出child、children单复数形式。基于这样一个多媒体教学情境下，学生们将深刻记忆住man、woman、child单词的单复数知识点。

结论：

综上可知，“照本宣科”式教学已不再适用，机械式操练只是单纯的反复记忆。日常教学中，为提高课堂教学效果，要善于应用情境教学策略，面向学生设计适合的游戏情境、生活情境、问题情境和多媒体情境，借助这种相对轻松的教法唤醒学生学习兴趣，巩固他们对词汇、语法等知识的学习，让他们学会运用语言知识。

参考文献：

[1]张忠伟.小学英语课堂情境教学研究[J].学周刊，2016，20（20）：49-50.

[2]何风华.浅议小学英语教学中情境教学法的运用[J].新课程教学，2014（5）.