王桂英

摘要：在新课改实施的背景下，传统教学方式已经无法满足现代教学的需求，需要对教学方式进行有效的创新，这样才能够实现教学质量和效果的提升。翻转课堂作为一种新型的教学模式，具有科学性和创新性的特点，将其运用到小学数学教学中，不仅摆脱了传统单一教学方式的束缚，而且还能够充分体现出学生的主体地位，从而更好的提高小学数学的教学效果。本篇文章主要分析了翻转课堂的特点，分析了翻转课堂在小学数学教学中应用的意义，并且针对翻转课堂在小学数学教学中的应用提出了有效的策略。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略

引言：

随着教育事业的发展，人们对教学质量提出了更高的要求，创新教学方式成为了广大教育工作者的重要任务。翻转课堂是创新教学方式的产物，经过一段时间的发展，已经被广泛的运用到了实际教学中，深受师生的认可。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，不仅能够极大的提高学生自身的主观能动性，还有助于培养学生的思维能力和合作能力，能够促进学生更好的发展[1]。因此，对翻转课堂在小学数学教学中的应用进行研究是非常有必要的。

1、翻转课堂的特点

1.1教师角色的转变

在传统小学数学课堂教学中，教师往往占据课堂的主体地位，采取灌输的方式传授学生知识，而在翻转课堂教学模式下，教师成为了学生学习的引导者，帮助学生解决遇到的难题，不在是课堂教学的主体。

1.2学生角色的转变

由于受到应试教育的影响，学生始终处于被动学习的地位，不利于学生发挥自身的主观能动性，而在翻转课堂教学模式下，学生可以自主决定学习的时间和方式，甚至是学习内容，并且能够促使学生充分发挥出自身的主观能动性。

1.3对时间进行分配

翻转课堂教学模式中，可以实现对教学时间的重新分配，一些本该在课上教学的内容可以放到课下完成，很好的避免了教师占用过多的教学时间，不仅如此，这样还能够使学生的学习时间得以延长，提高了小学数学课堂教学的效率[2]。

2、翻转课堂在小学数学教学中应用的意义

2.1能够改变学生的学习方式

小学数学具有一定的逻辑性和抽象性，由于教師一直采取单一的教学方式进行教学，致使学生在学习数学知识时会遇到很大的困难，教师需要对教学方法进行改进创新。应用翻转课堂教学模式进行教学，不仅摆脱了传统教学方式的束缚，帮助学生减轻了学习的压力，还能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，进而有效帮助学生建立良好的思维方式。这种教学模式要求师生之间相互沟通、相互合作，寻找出最为简单的学习方法，提高了学生学习的效率，所以翻转课堂在小学课堂上的应用有利于转变学生的学习方式[3]。

2.2有利于活跃课堂教学的氛围

课堂教学氛围会对学生的学习态度产生直接的影响，良好的课堂教学氛围能够充分调动学生学习的积极性。传统小学数学教学课堂中，教师只会按部就班的方式进行教学，无法营造出良好的课堂氛围，学生在课堂教学中的参与度也不高。翻转课堂要求学生主动参与，发挥自身的主体作用，同时要求教师要为学生创造机会，让学生互动交流和学习，共同解决数学上所出现的问题。由此可见，翻转课堂的教学模式有利于课堂氛围的活跃。

3、翻转课堂在小学数学课堂中的应用策略

3.1对教学目标进行明确

目标明确是教学工作开展的第一步，也是关键步骤。在授课前，教师就应当对学生现有的知识结构做出全面、细致的了解，分析本班学生特点，并根据小学生所处身心发展阶段的特性进行有针对性的教学。针对视频教学的内容，教师应当合理的进行优化与配置，注重启发式的教学。例如，在教学《圆柱与圆锥》时，让学生对其进行体积计算。教师根据学生对知识的掌握情况，明确课堂教学的目标，引导学生掌握两者之间的关系，并根据先前学习的圆柱体积计算方法，推算出圆锥体的计算公式，并进行实践验证。在翻转课堂开课前，教师首先让学生通过多媒体的空间模拟对圆柱体与圆锥体的体积关系有了一定的猜想与假设，进而让学生带着问题进行课堂教学，并通过亲身验证来巩固对知识的掌握[4]。

3.2增加学生之间的互动交流

翻转课堂是以学生自主学习为主，增加学生之间的互动交流是翻转课堂的要求之一，教师只是起到引导和解惑的作用，提出一些针对性的问题让学生参与讨论，鼓励学生写出自己的解题方法，教师与学生一起一步步验证并说出解题思路，从而让学生参与到学习中。例如，在教学有关多面体的视图时，在上课开始时教师先说出几种生活中常见的物体，让学生画出不同视角看到的形状，比如篮球、橡皮擦、粉笔盒等，再将学生分成几个小组，对自己所画的结果进行讨论，之后，教师可以带动学生一起用草稿纸制作长方体、正方体和圆锥体，并对这些物体进行观察，了解不同多面体的三视图。通过这样的方式，有助于培养学生的逻辑思维和对物体进行不同角度观察的能力，从而引导学生找出解题的方向和突破点，最终达到解决问题的效果。

3.3进行客观的评价

教学评价与反馈应当是公正、客观、合理的，对于翻转课堂教学模式的评价自然也不例外。评价主体应当是教师自身、学生及教学评价小组，以确保评价的公正性。评价的内容与标准应当注重过程性评价，而不能片面的看重教学成绩这一结果，这样才能对教学过程中的问题深入分析，并有针对性的改进，提高教学质量。例如，在教学《测量》时，同学们使用同样的方法但是测量的数据却出现了不同，教师不能够直接对学生进行评价，而是让学生们分析出现这种情况的原因，然后引导学生进行多次测量，并以多次测量的结果完成自我总结，这样可以让评价更加客观，也有助于提高学生的学习积极性。

4、结束语

综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在小学数学教学中的应用，有利于培养小学生的创新思维，提高学生学习的效率，还有利于营造出良好的学习氛围，为学生的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.

[2]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）：85-86.

[3]王珍林.小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：74-75.

[4]周文忠.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].课程教育研究，2018（04）：118-119.