鲜榕

摘要：初中英语基于新课标的要求，其阅读教学在于培养学生的英语认知能力和各种读写能力，通过阅读分析提供给学生面对英语的语言素养，能够更好的进行英语方面的个性化发展。英语阅读教学的首要任务就是培养学生们英语的最基本能力，构建区别于传统式教学的英语阅读课堂，让学生们能够产生对英语单词的敏锐度，并且将每一次英语阅读中的新知识转换成自身的学习因子，并运用于未来的各种学习中，提高自身的英语阅读质量和学习动力。

关键词：阅读方式;课堂能动性;知识规划

受传统教学观点的影响，教师在英语课堂上过多注重学生的应试能力，而没有培养学生的英语实际精神，从而导致学生只会哑巴英语，甚至对英语的感应力只会在课堂上进行操作。当遇到实际的英语生活情节时，学生无法运用自己的英语知识，面对这样的英语学习现状，无论是教师还是学生都需要一同去改善。

一、初中英语阅读教学现状分析

初中英语教育方面存在着诸多问题。从英语教学环境方面来看，由于课外资源阅读普遍匮乏，英语教学条件跟不上学习力度，且很多教师不够重视英语课外阅读，学生缺乏了有效的英语课外阅读指导。同时，在英语学习期间缺少了一种英语课外阅读的环境和学习氛围。在学生自身条件方面来看，多数学生的阅读兴趣并不高，学生缺乏强烈的阅读动机，对英语课外阅读的作用认识不足。而且阅读目的不明确以及不能制订切实可行的英语课外阅读计划导致无法保证足够的阅读时间。相比与此，更重要的问题是不少学生缺乏有效的阅读方法，处于一种盲目性跟随阅读和随意阅读的状态。

例如，在讲解“what's the matter？”这个问题时，很多教师都会按部就班地让学生先进行课前单词预习，然后再通过课堂单词讲解引入这个单元的英语短对话，从而再为学生细细讲解每一个英语特殊句式。这样的教学过程是有效的，然而教师要在新课程的标准下，为学生创造更多容易记忆与理解的英语活动场景，让学生产生身临其境感。教师可以在课堂上设置各种游戏的单词互动或者接龙环节，也能通过课堂的小组短对话来讨论，例如“talk about health problem and accidents”，然后让学生以小组派出代表来分享和进行英语对话，小组成员可在一旁进行协助，补充小组的不足之处。

新课程改革对于英语教学的要求有所提高，要让传统的英语教学法融合新型的英语阅读创新方式，让学生学会自主阅读，而不是需要教师在一旁督促。可见，良好的教学课堂能够带给学生不一样的体验并且给予学生充分的英语学习动力。

二、新课程标准下初中英语阅读教学策略分析

（一）指导学生正确的阅读方式，激发阅读兴趣

由于初中学生对英语知识的接受程度的不一致，教师可以分层次和分阶段地为学生进行知识点规划，有助于不同英语水平的学生跟得上每一堂英语课，保持学生的学习自信心，也是对于英语阅读课堂的有效策略。在课堂上着重于让学生体验英语阅读的乐趣并且教师在整篇英语文章的阅读里教会学生如何清晰地梳理出文章脉络。同时再结合每一章节的内容和语境为学生选择课后的阅读材料和各种英语应用题目。

例如，当教师进入一个英语故事“An old man tried to move the mountains”的阅读时，可以让学生们围绕这个英语话题来阅读指定教材里的英语句子，并且从每一个句子里去分析每个语境表达的特殊含义。学生们能够以自己的阅读方式去理解文章中的各种句意和课文表达的思想时。当课堂结束时，教师可让学生围绕课堂上的话题进行“tell a story”，在课后以个人的形式来编造一个英语小故事，直到下次上课前与其他同学分享并说说自己所运用到的英语句型和特殊单词。

整篇英语课文的阅读主旨需要学生在细细的品味中进行预测、分享或者是比较性的阅读评价。教师引导学生朝着正确的中心思想前进，才能够让每一位学生在英语阅读里获得成就感。教师应当培养学生的英语品质和多元化的学习思维，并且在每一堂英语课上让学生与他人进行主动交流和学习分享。

（二）立足文本，明确阅读目标和阅读策略

学生对于英语阅读的基础是单词和句子，所以教师要让学生多充实自己的单词库，形成一种无意识的单词收集，去体会英語的魅力。长此以往，学生就会形成一种自我的阅读技巧，拥有一定的自学能力。在讲解每一个章节的词汇时，教师可以做一个适当的调节，将一些词汇进行一定的联系，进行思维导图的英语式训练更有助于学生进行理解探究。适当的进行课外延伸，让学生不只是局限于课堂的词汇量里，对于一些外在的新知识也能有所了解，对词汇能够有更好的总结归纳，在每一个逐步的积累里都能获得阅读新感受。

当对“what's the higest mountain in the world”这一章节进行阅读教学时，教师们可以让学生去学习一些描绘性的英语词汇，并且通过阅读来了解世界上的各种自然事物，以此也能扩宽自己的知识面，从而获得良好的阅读体验感，能够为自我设定一定的阅读目标。再以互对式的交流来“talk about geography and nature”，不仅能够增加词汇量，也能为阅读思维理解提供思路。

三、结语

总而言之，教师应当引导学生切实地体验英语阅读特定的思维方式，在每一节英语课堂上发挥自我的学习能动性，将每一种英语阅读的策略融汇进自我的学习库里，在长时间的转换下形成一种个性化的阅读理解。新课程标准下的英语学科赋予每一位学生学习英语的新方式，让学生培养自我的语言基础，在英语阅读任务中掌握更好地解读技巧，使得自我的阅读自学能力不断增强。

参考文献：

[1]王春林.新课程标准下的初中英语阅读教学[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：605-606.

[2]王月娟.浅谈新课程标准下如何有效利用多媒体优化初中英语阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（20）：133.

[3]王月娟.浅谈新课程标准下如何有效利用多媒体优化初中英语阅读教学[J].中国信息技术教育，2014（20）：133.