王英杰 邵金玲

摘要在我国教育体制改革推进过程中，以往英语教学所采用的灌输式教育机制已经不再适用于当前阶段的小学英语教学需求，如何就原有教学模式进行创新，在侧重于培养学生口语能力的基础上帮助其形成完整的英语知识体系，已经成为广大小学英语教师所面临的关键问题。对此，文章针对小学英语口语教学，在概述以往教学存在问题的基础上从构建语言情境、培养学生自信、开展语言活动等多个方面详细展开分析了具体的教学创新策略，旨在给予广大小学英语教师一定的帮助，并以此在促进学生英语核心素养进一步提升的过程中实现小学英语教育事业的创新健康发展。

关键词小学英语；口语教学；教学有效性；提高途径；创新策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0113-02

对于英语学科来说，其教学的最终目的在于培养学生的语言沟通能力和表达交流能力，因此如何使学生充分掌握所学知识并运用其进行生活语言表达，是包括小学英语在内英语教学的主要开展目标。但是，从现有我国小学英语教学情况来看，由于受到应试教育机制影响教师多注重学生理论考核成绩，使得课堂教学多局限于英语教学所强调“听、说、读、写”中的“读”“听”和“写”，且甚至有部分教师因不重视听力训练而导致学生连最基本的“倾听”能力也不具备。在此基础上，需进一步就小学英语口语教学的教学模式进行创新，在显著提升教学有效性的同时满足学生能力发展的基本需求，最终以此迎合英语教学的根本要求。

一、小学英语口语教学现状及存在的问题

（一）教师教学重视不足，教学思想有待转变

在英语教学中，听、说、读、写是学生应当具备的几项基础能力，且任何一项能力的缺失，均会直接对学生的综合发展产生较大影响。但是，在现有英语考试制度影响下，侧重于考核学生读和写能力是大多数小学英语教师在开展课堂教学时普遍存在的通病，且由于其教学思想深受以往灌输式教育机制影响，导致课堂教学过程极为枯燥，无法调动学生的英语学习兴趣，并很难保障学生参与口语学习的主动性和积极性。此外，针对一些地区，受软硬件设施及师资水平限制，教师开展口语教学的整体质量相对较差，学生无法就正确的口语表达技巧进行系统掌握，最终也在很大程度上影响了口语教学的总体水平。

（二）语言环境相对欠缺，教学氛围不够友好

针对作为语言类学科的英语，创建一个良好的语言环境，是学生在循序渐进中就自身语言能力进行提升的基础前提。但是，基于当前我国小学英语教学情况不难发现，由于教师、学生乃至学生家长均把提高学生理论考试成绩作为英语学习的主要目标，导致学生均沦为被动理论知识的学习机器，无法有针对性就自身的口语表达技巧进行训练。此外，在日常生活与交流中，无论是家长、教师还是学生均习惯采用汉语进行沟通，这导致学生无法在短期内形成正确的口语表达习惯，且甚至会受到汉语表达思维影响而增添英语口语学习的难度，同时，虽然一些教师已经开始尝试构建双语课堂，但对于本身英语基础相对薄弱的小学学生来说，双语课堂的可行性和实用性仍是课堂教学有效展开所面临的关键问题之一。

（三）教学方法相对落后，教学工具利用不足

针对现代小学英语教育工作，不可否认的是计算机教学工具的推广已经使得小学英语教学的趣味性和整体性得到了显著提高，但是，通过调查不难发现，在现有小学英语口语教学中教师单方面技巧指导仍是课堂教学的主要方法，而由于学生缺乏实际的沟通练习，使得其并不能深入理解口语表达所需要注意的基本事项，不仅很难获取系统的口语沟通能力，同时也远不能满足自身的日常口语交流需求。此外，当前一些教师仍采用以自身为教学主体的课堂教学模式来展开教学，而在这种忽视学生探究素养及自主学习能力培养的教学氛围影响下，学生的主观学习欲望会相对减少，同样也会造成学生口语沟通兴趣的大幅降低。

二、小学英语口语教学有效性提高的途径

基于以往小学英语口语教学存在的问题，需严格按照新课程改革要求就口语教学的具体流程进行规范，进而在保障教学有序展开的过程中实现对于学生口语能力的循序渐进培养。其中，小学英语口语教学有效性提高的具体途径如下：

（一）问答练习

所谓问答练习，其指的是由教师问、由学生学的课堂互动形式，而在具体的问答练习过程中，教师需秉承渐进性原则由易到难依次引导学生就课程知识进行练习，同时，教师应尽可能多选择疑问句或祈使疑问句来帮助学生进入对话状态，进而一方面提升学生的对话欲望，另一方面满足学生的口语锻炼需求。此外，为增加学生口语练习的涉及面，除教师问外，教师也可采用学生问、学生答的形式开展合作口語练习活动，最终在营造积极、融洽交流氛围的过程中实现对于学生语言美感的有效培养。

（二）复述练习

针对复述练习，这里的复述并非简单的背诵，更不是传统意义上的照搬原文，相反，需建立在学生自我理解基础上来引导学生进行复述练习，进而达到增进学生知识感悟和培养学生口语能力的目的。其中，除了应遵循引导性原则帮助学生掌握提取关键词、体会语句含义的训练技巧外，还应适当要求学生在结合自身已学知识的基础上就待复述语句进行修改，进而达到培养学生口语能力和思维能力的双重目标。

（三）模仿练习

得力于现代计算机教学工具尤其是录音设备的推广应用，以模仿练习形式开展英语口语教学也已经成为英语教育领域的常态，其中，教师可先为学生播放一段录音以供学生模仿练习，进而在引导学生就自身表达方式与标准表达方式进行比对的过程中了解自身的口语能力不足，并以此达到促进学生形成系统口语表达思维的目的。此外，教师应适当于学生模仿练习之后为学生创设一定的展示舞台，在增进学生学习自信的过程中实现学生对于自我认识的进一步加深。

（四）交际练习

针对上述复述练习、模仿练习以及问答练习，其均是建立在学生基本词汇学习基础上就学生表达思维进行养成的练习方法，而针对交际练习，其则更加倾向于在学生已形成完整知识网络后，通过创设真实的语言情境来帮助学生掌握正确的语言表达技巧。其中，在实际的生活语言沟通情境中，学生能够依靠实践有效掌握口语表达的基本特点，并进一步提升自身的口语表达情感，最终促进学生可以灵活应用各种表达规则来满足具体的沟通需求。

三、小学英语口语教学有效性提高的策略

（一）基于教学情境导入，激发口语学习兴趣

在开展小学英语口语教学时，通过创设真实的语言情境，在导入生活场景的过程中激发学生的语言学习兴趣，是保障口语教学有效性的关键所在。例如，针对My summer holiday一课，教师可以学生暑假期间所经历的趣闻为依托要求学生进行记叙文书写，并鼓励学生在课堂上进行表达展示，进而一方面可通过调动学生生活联想激发学生的语言情感，另一方面也能在赋予学生展示机会的同时增加学生的语言自信，并最终提升口语教学的整体质量。

（二）基于课堂活动开展，营造融洽教学氛围

除引入生活场景外，教师还可借助课堂活动方式营造积极、融洽的教学氛围，进而在学生积极参与的过程中实现学生对于自身口语表达技巧的掌握和理解。例如，针对Healthy or unhealthy一课，教师可“健康”为主题创设课堂英语辩论活动，通过要求学生分为A、B两组进行英语辩论以增加学生的语言思维能力，并以此在小组分工合作的过程中提升学生的口语表达意识。

四、结束语

综上所述，针对小学英语口语教学，借助复述练习、模仿练习、交际练习以及问答练习开展口语训练是课堂教学的主要教学形式，同时，教师要进一步就自身教学思想进行转变，在给予口语教学足够重视的基础上，通过导入课堂语言情境或开展课堂语言活动以加深学生的语言理解，最终在提升学生口语表达能力的基础上促进口语教学有效性的进一步提高。

基金项目：本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学项目《“互联网+”模式下提升小学英语口语教学效率的策略研究》（项目合同编号JJKH20180754SK）课题研究成果。

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