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基于第二课堂的高中英语课外“悦读”实现路径研究

2020-09-14赵宏遐

读写算 2020年25期
关键词:悦读第二课堂阅读兴趣

赵宏遐

摘要如何帮助学生顺利实现课外“悦读”是广大中学英语教师关注的焦点。本文从教师角度分析了“悦读”这一新兴概念及第二课堂的常见类型,指出第二课堂能够为高中生的英语课外“悦读”提供针对性指导,激发其阅读兴趣并提供适宜的阅读环境。针对第二课堂的作用,本文提出了相应的实施路径。

关键词“悦读”;第二课堂;高中英语;阅读兴趣

中图分类号:G424.28                                                 文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)25-0109-02

在当前高中英语传统阅读教学中,学生难以把外在的阅读行为内化成愉快的“悦读”心理,这不仅影响了应试成绩的提高,更阻碍了学生英语核心素养的提升。另一方面,由于高中生面临紧张的备考,第一课堂时间非常有限,这也直接影响到学生由“阅读”向“悦读”转化的时间和空间。文章通过分析调查高中英语教学中存在的问题,利用动机原理,提出在实际教学中如何利用第二课堂激发学生学习兴趣,给学生提供高质量的阅读指导,带领学生逐步由“阅读”走向“悦读”,从而培养学生阅读兴趣和阅读能力。

一、相关概念

(一)“悦读”及特点

首先,强烈的阅读动机。动机是“在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求(如本能、需要、驱力等)与行为的外在诱因(目标、奖惩等)相协调,从而形成激发、维持行为的动力因素”。学生的阅读动机可以分为内在动机(一般也称为阅读兴趣)和外在动机。一方面,强烈的阅读动机表现为阅读的自主性。另一方面,强烈的阅读动机还表现为明确的阅读目的。阅读按照目的可以分为消遣性阅读和获取性阅读。消遣性阅读是读者出于娱乐、放松等目的获取阅读体验的过程,而获得性阅读则主要是为了获取某一方面的知识和信息。

其次,良好的阅读环境。阅读环境是阅读者进行阅读的物质前提,良好的阅读环境有助于增强阅读感受,提高阅读效率。阅读环境包括心理环境和外部物质环境。心理环境主要指读者进行阅读时的心理状态。外部阅读环境“是影响阅读者进行阅读的所有外界力量的总和”,良好的外部环境有助于读者放松心情、缓解压力从而顺利实现“悦读”。

(二)第二课堂及类型

(1)定义

第二课堂是“在教学计划之外,引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。”。由于第二课堂的概念是针对第一课堂提出来的,第二课堂与第一课堂的关系就成了教育界研究的重点。以往研究对第一课堂与第二课堂的关系大致可以分为两类:并列说和补充说。笔者认为应试教育环境下高中英语第二课堂仍是第一课堂的补充。这是因为,一方面,相比第一课堂,我国教育界对第二课堂的研究起步较晚,尚未形成统一认识,也没有任何权威文件对第二课堂的性质、类型等作出规定。另一方面,在大部分普通高中,特别是一些办学力量薄弱的乡镇中学,应付考试依然是学校教学的主要任务,而这个任务主要是由第一课堂完成的,这决定了学校对第一课堂的重视程度远大于第二课堂。

(2)类型

以往研究并没有对第二课堂进行明确分类,根据高中常见的第二课堂活动,本文将第二课堂分为三类:竞赛类(如演讲比赛、写作比赛等),讲座类(如学科讲座、读书汇报等)和综合类(话剧表演、电影放映等)。竞赛类和讲座类第二课堂主要针对学生在第一课堂所学,是对第一课堂的补充。综合类第二课堂形式多样,不拘泥于第一课堂所学,可以很好地激发学生的主动性和创新精神。

三、第二课堂对高中英语课外“悦读”的促进作用

(一)第二课堂为英语课外“悦读”提供针对性指导

第二课堂作为一种特殊形式的“课堂”,同第一课堂一样,对高中生的课外“悦读”起着重要的指导作用。作为第一課堂的补充,第二课堂能够为学生提供更多更有针对性的练习。由于时间限制,教师在常规阅读教学中只能传授一般性的阅读技巧(如猜测词义、归纳主旨等)而巩固这些技巧的任务则难以在课上完成。第二课堂则可以通过各类竞赛为学生提供针对性练习和指导。竞赛类第二课堂如阅读技能比赛、读写比赛不仅可以激发学生的兴趣,教师还可以通过对竞赛素材的设计帮助学生巩固原有的阅读技巧。例如,张家口市第一中学高一级部每班每周都要开展阅读知识竞赛,竞赛题目既涉及课内外人文知识如“请写出莎士比亚的四大悲剧和四大喜剧”,又考察学生对阅读技巧的掌握情况。

(二)第二课堂可以有效激发高中生的课外“悦读”兴趣

首先,第二课堂的丰富形式能够从多角度为学生展示课外读物尤其是文学作品的魅力。不同形式的第二课堂活动围绕同一部作品从不同视角展示其内在魅力,多样化的切入点能够激发学生的阅读兴趣,满足不同学生的阅读需要。例如,学生在完成人教版高中英语选修八第四单元“Pygmalion”阅读课后,教师可以指导学生编排课本剧。课本剧的编排使学生从读者变为演员,置身于作品中更好地体会萧伯纳戏剧的巧妙情节。与此同时,一些学生会在课下自行阅读整部Pygmalion并在读书会上分享阅读体会,通过角色扮演和分享阅读体会,学生能够多角度地了解这部作品,这就为阅读兴趣的激发提供了可能。

其次,在第二课堂上,学生的话语权更大,主动性更高,这也有利于激发阅读兴趣。由于阅读课上教师“一言堂”的普遍存在,学生处于相对被动的位置,其个体差异遭到忽视,很容易成为课堂上“熟悉的陌生人”。相比第一课堂,教师在第二课堂中处于相对隐性位置,学生的个体差异所受约束较小,自主阅读空间也较大,主动性可以得到充分发挥。以张家口市第六中学的第二课堂活动为例,每月教师都会组织学生进行三次“悦读”,月末进行读书汇报活动,要求学生选择课外读物中的一个具体片段谈谈自己的体会。这一活动不仅尊重了学生的个体阅读需求,还锻炼了学生的口语表达能力,无形中激发了学生的阅读兴趣。

(三)第二课堂可以为高中生的课外“悦读”提供适宜的环境

第二课堂可以为学生提供轻松愉快的心理环境,这主要表现在第二课堂上学生面临的“同伴压力”和“成绩压力”都比较小。在传统阅读课上,教师往往根据学生的成绩好坏选择提问对象,给学生造成了无形的“成绩压力”,导致其产生焦虑、恐惧等负面情绪。相比第一课堂,第二课堂由于教师处于隐性地位,学生不再根据教师的“脸色”行事,其焦虑程度也就随之下降。其次,就“同伴压力”而言,第二课堂也明显优于第一课堂。第一课堂阅读课“同伴压力”主要来自“小组讨论”(group discussion),小组讨论这种学生合作解决问题的课堂形式在应试教育的影响下往往造成学生间话语权的不对等,导致“学习好多发言,学习差少发言、不发言”的现象。相比第一课堂,第二课堂学生面临的“同伴压力”要小得多。由于第二课堂活动中的许多信息来自学生,每个学生都掌握着相对平等的信息权、话语权,不存在仅因为成绩好坏而导致的话语、信息不对等。

四、实施途径

(一)以第一课堂为起点

第二课堂是从第一课堂演变而来,第二课堂要发挥对高中生英语“悦读”的促进作用首先应当增强与第一课堂的关联性。就阅读而言,第一课堂的功能在于帮助学生熟悉不同的文体风格(如日记、游记、议论文等)并传授相关阅读知识和技巧,而第二课堂则要对第一课堂的内容进行补充。具体来说,教师应从阅读知识、阅读技巧、阅读活动三方面考虑如何利用第二课堂对第一课堂进行补充。对“阅读知识”进行准备时,教师要考虑第一课堂向学生传授了哪些知识,第二课堂还要补充哪些知识。例如,在学生学习了人教版高中英语必修一第一单元课文“Annes Diary”后,第二课堂可以利用讲座形式对第一课堂由于时间限制没来得及详细讲解的语篇知识如英文日记的格式、特点等进行补充。对“阅读技能”备课时,教师应当考虑在第二课堂活动中设置哪些练习来巩固学生在第一课堂的所学。例如,在“Annes Diary”一课中学生学习了如何猜测词义、归纳主旨等技巧,教师可以考虑开展阅读技能竞赛,让学生以小组合作的形式分析一篇与课文类似的日记体短文(短文可以从日记体名著《爱的教育》里摘取)。而对“阅读活动”的准备则可以更加多样化。例如在“Annes Diary”阅读课结尾时,教师往往会给学生留写一则英文日记的作业。学完课文后,教师可以考虑开展“日记展评”等综合类第二课堂活动,这既可以帮助教师了解学生作业的完成情况,又利于学生深入理解日记这一初中阶段较少接触的文体。

此外,增强第二课堂的衔接性和相关性,还要求教师树立“两种课堂”意识。“两种课堂”类似于苏霍姆林斯基提出的“两类教学大纲”,要求教师在备课之初就考虑到第一、第二课堂内容的相关性,将两类课堂的备课融为一体。要做到这一点,教师首先要意识到第二课堂对高中生阅读的重要作用,消除对第二课堂的“偏见”(如一些教师认为第二课堂就是让学生自己活动,不需要自己的指导)。同时,教师在备课时要把第一课堂和第二课堂看成不可分割的整体,在备第一课堂时就着手准备第二课堂,而不是等到第一课堂结束再开始思考第二课堂干什么。

(二)以兴趣培养为重点

“兴趣是最好的老师”,培养学生的阅读兴趣需要教师在第二课堂的设计上下功夫,动脑筋。教师要注意顶层设计,增强第二课堂的独特性和相对独立性,以避免第二课堂沦为第一课堂的附庸。第二课堂是第一课堂的补充,但并不意味着第二课堂和第一课堂完全一样。教师要充分利用第二课堂形式多样这一特点,把学生的阅读兴趣激发出来。第二课堂对于学生的“悦读”更像是一个引子,引子的好坏决定了学生的阅读方向和视野。教师要善于利用第二课堂的不同形式对同一部作品进行深度挖掘,让不同形式的第二课堂穿插进行,以此展现课文的魅力,培养学生的兴趣。例如,对于人教版高中英语必修三第三单元“Million Pound Banknote”這一课,教师可以安排两次第二课堂活动:一次观看电影,一次角色扮演,扮演在前,观影在后。由于之前排练过课本剧,学生观影时非常熟悉台词,他们会把自己扮演过的角色同专业演员的角色加以比较,从而更加深入地理解课文。

五、结语

阅读教学是英语教学的重中之重,而兴趣又是学生学好英语的保证。所以英语教师要充分利用第二课堂阵地,给学生提供高质量的阅读指导,带领学生逐步由“阅读”走向“悦读”,从而培养学生阅读兴趣和独立阅读能力。

基金项目:本文是河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“基于高中英语‘悦读的文化意识养成策略研究”(课题立项编号:1704375)的阶段研究成果。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017版)[M].北京:人民教育出版社.2018.

[2]教育部考试中心.年普通高等学校招生全国统一考试大纲说明(文科)[S].北京:高等教育出版社.2018.

[3]张爱卿.动机论:迈向21世纪的动机心理学研究[M].动机论:迈向21世纪的动机心理学研究.华中师范大学出版社,1999.

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