孙炜

摘要在如今，随着新课改的推进，关于学生能力的培养逐渐被教师重视起来，相应的在传统教学过程中单纯以知识为导向的教学模式变得不再适用了。而对于小学语文教学来说，学生的口语交际能力作为学生语文能力的重要组成之一，其发展的效果会对学生的未来成长产生重要的影响，所以其教学就需要被教师所重视起来。

关键词小学语文；阅读教学；口语交际；教学研究

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661(2020)25-0100-02

语文作为小学阶段的重点学科，其对于学生的基础阅读理解能力与文字表达能力都有很重要的培养促进作用。而学生的口语交际能力就是建立在其基础上的，相应的在实际的小学教学过程中，教师就要能将学生相关能力的培养关注起来，并能结合有效的教学设计促进学生的发展。口语交际能力作为一项应用性的技能，为了实现其有效的培养提升，教师就要能结合实际给予学生进行口语交际的机会，进而在其过程中，实现对学生能力的有效发展。

一、开展生活化教学，创建口语交际情境

口语交际能力是需要借助实际的锻炼来达成其培养的，所以在实际的教学过程中，教师就要能灵活应用教学的资源，达成对相应口语交际情境的有效创建，使学生可以在相应的情境之中得到调动，主动地开展与其他学生的语言交流，并乐于进行交流。而为了实现对有效口语交际情境的创建，在语文教学的过程中，教师就要能借助生活化的教学素材，联系实际的生活过程，将课堂与生活结合起来，实现课堂氛围的生活化。相应的，教师在此情境之下，就可以结合实际的教学课文，为学生展示相应的问题，使学生针对其进行探究交流，达成口语能力的运用。

例如，在实际的教学中，教师就可以结合生活实际，为学生创建以下的口语交际情境。教师可以让学生们将教师想象为商场，然后由学生扮演顾客和老板，使学生模拟着进行交易，在其过程中，教师要给学生设计砍价的流程，增加“老板”与“顾客”的对话长度，实现更有效的锻炼。又比如，教师还可以引出一个话题，使学生们以此开展讨论。如在《秋天的图画》这一课的教学中，教师就可以以此进行延伸，使学生选择一个方向，尝试着说出自己对秋天的认识。然后再让学生相互讨论一下自己在秋天常常进行的游戏。

生活化的教学模式为学生带来了更多的亲切感，这对于二年级的小学生而言至关重要，是帮助学生摆脱羞涩或恐惧的致胜法宝。例如，教师在教学《称赞》时，可以向学生描述自己在生活中的“称赞”经历，既能够满足小学生对教师的好奇心，同时也调动了学生学习的积极性，为整个课堂营造出生活的氛围。紧接着教师可以鼓励学生说出自己通常会用哪些方式称赞别人，并现在称赞自己的同桌，从而创建一个口语交际情境。最后在这种氛围下，教师带领学生正式走入这门课的学习，让学生切实体验到称赞带来的快乐，同时也善于发现别人身上的优点。

二、借助多媒体教学，进行有效交际展示

在如今，多媒体教学工具已经在全国的中小学中得到了普及，而这种教学工具相比与传统教学中使用的黑板，其可以实现对相应教学内容更加生动形象的展示，而学生在其调动之下，其参与口语交际活动的兴趣就会被有效调动。基于此，在实际的教学中，教师就可以将多媒体教学工具利用起来，为学生展示几个小动物的对话过程，然后教师就可以发动学生，让学生模仿小动物的语言进行对话。除此之外，教师也可以针对课文中的一些寓言故事进行展示，让学生尝试着扮演其中的角色进行对话练习，使学生尝试着学会代入相应的人物进行交流。

例如，在进行《丑小鸭》这一课教学时，教师就可以借助多媒体教学工具展示动画《丑小鸭》使学生观看其中各个人物之间的动画，在对相应的动画进行观看之后，学生的模仿的兴趣也就得到了激发。此时教师可以引导学生以小组为单位，进行对话的练习。而通过此过程，学生的语言交际能力就得到了有效的培养。再比如，在学习《难忘的一天》这篇文章时，教师通过多媒体向学生们展示邓小平爷爷与小朋友的亲切谈话图像或视频，让学生们从视觉上感受到小主人公的激动、紧张以及对邓小平爷爷的崇拜之情，从而为学生创设一个感同身受的情境。紧接着教师让学生扮演小主人公，表达自己的感想，既能够提高学生的口语表达能力，同时也能够增强学生表达的自信心，展示自己的语文实力。

总之，多媒体作为现代信息技术教学的主力军，深受教师与学生的喜爱。在小学语文课堂中，教师借助多媒体视听结合的优势为学生创设有效情境，同时也向学生展现了现代教育科技的力量，为学生的成长与发展带来良多益处。有效的交际展示让学生能够感受到规范的语言情境，学习良好的语言表达知识，再加上一些有趣的语言处理，能够极大地调动学生的学习积极性，进而促进学生的表达欲，将有效交际发挥出最大实力。

三、开展讲故事活动，促进学生表达能力发展

在小学阶段中，教师可以采用“以读促说”的方式来达成对学生的有效调动。具体来说，教师可以给学生展示一些有趣的读物，让学生尝试着进行独立阅读。而学生都是渴望将自己所掌握的知识与他人进行分享，所以教师就可以利用这一点，开展相应的活动。为了达到对学生口語交际能力的有效培养，在实际的教学过程中，教师就可以借助讲故事相关活动的开展，让学生尝试着将自己所知道的小文章或者小图画以讲故事的形式表达出来，来促进学生口语能力的提升。同时，为了提升学生参与的兴趣，教师还可以设置一些奖品，给予在讲故事活动中表现优异的学生作为奖励。

例如，教师在教学过程中，可以给学生分享一些课外读物，让学生尝试着对其进行独立阅读。在学生完成一段时间的阅读之后，教师就可以在班级中开展故事大会，使学生在故事大会中将自己最喜欢的内容分享给其他的同学。而通过此过程，学生的口语交际能力就可以得到有效的培养促进。如，教师推荐学生阅读一些与风景相关的文章，并组织学生开展“我眼中的风景”活动，首先由教师带头讲述自己看到的风景，如冬天的校园虽然萧瑟，树木与花朵失去了原本的颜色，但是因为有了同学们的存在，它又增添了独特的颜色。然后教师鼓励学生说自己眼中的风景，有的学生说：城市的夜景，灯光闪烁，为回家的人照亮了路，为繁华的城市增添了色彩。还有学生说：秋天的叶子变成了金黄色，一阵风吹过，它们飘落到地方，化身为泥土，为明年的绿色增添肥料。总之，每一位学生都在分享自己眼中的风景，同时也在风景中感悟一些人生的道理，促进学生自身的成长与发展。

在一些偏向于叙事性的课文讲解完成后，为了达成对学生能力的锻炼和课文掌握程度的提升，教师就可以让学生将相应的课文以自己的语言讲出来，这一过程也可以实现对学生语言组织能力的提升。如，教师在讲解《一抹紫丁香》之后，让学生自己说出这篇散文的主要内容，每个学生的语言构建习惯不一样，用不同的话来讲述了同样的内容，既能够提高学生的语言表达能力，同时也能够帮助锻炼学生语言表达的自信心，促进学生的全面发展。

综上所述，为了实现小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养，教师在实际的教学过程中，要能结合实际，开展生活化教学，为学生创建口语交际的情境；教师也要能借助多媒体教学，对文章中出现的交际过程进行再现；教师还要能在教学中开展讲故事活动，通过此过程促进学生表达能力的有效发展。

参考文献：

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