张恒云

摘要：学生的收获是确定课堂教学有效程度的基本依据，而学生收获知识的多少取决于学生自己决定，因此，在课堂教学中，我们读懂教材，读懂学生，提高学生认知参与来提高课堂教学的参与度，让数学课堂活起来。

关键词：参与度;课堂参与;活跃课堂

新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，这是我们一直在追求的课堂魅力。但是长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。在实际的课堂教学中，有些老师讲得绘声绘色，下面的学生却一脸茫然;有些老师提出一个问题却如石沉大海，溅不起丝毫的浪花;有些公开课看似热闹，但仔细观察发现有四分之一甚至更多的学生游离于课堂内容之外。出现上述现象的数学课堂无论有多么精彩，想必都不能算作好课。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？对此我认为可以从如下几个方面入手：

一、导课一定要新颖。

学习最好的方法就是学生对所学知识产生兴趣，所以我在导课时经常会讲个有关的小故事，组织一个有趣的游戏，制作一个课件来激发学生的学习兴趣。比如在上某一节课时，我以一起去数学王国去玩为出发点，贯穿全课激起学生对学习的兴趣，取得了良好的教学效果。

二、问题的提出要激趣。

同样的问题总是有不同的提法，不同的提法就会产生不同的效果。提问也是一种有效的教学方式，巧妙的提问可以激发学生学习的动机，启发学生思维，提高学习兴趣，使学生在疑中生奇，在奇中生趣，变“要我学”为“我要学”，课堂气氛也就随之活跃起来。

三、真诚面对学生，还学生成为学习主人。

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。

四、讓“爱意”充满课堂

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

五、用“创意”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

六、生活融乳数学，让学生体味数学乐趣

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

七、数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。然，想要让学生爱数学，学好数学，教师还要发挥自身优势调动学生的学习兴趣，只有学生愿意学了，他才能主动参与到课堂教学活动中。

八、经常让学生合理猜想。

正如牛顿所说“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，数学组教师也认为学数学首先要从“猜想”开始，一切源于思。教师们常常为让学生孕育出数学猜想而绞尽脑汁：在课堂教学中，他们常常会为学生准备大量的数学素材，引导学生进行观察、比较、分析、交流。教师们鼓励学生在丰富的基本活动经验之上大胆地进行猜想，并能想方设法为验证自己的猜想寻找证据。在教师们合理的引导之下，学生为了验证自己一个又一个的猜想，主动地进行了一次又一次的探究，逐渐能有理有据地“学”数学。

在实践摸索中，我也尝试了下面的一些做法，比如：通过设置认知冲突来提高学生课堂参与度，认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因;创设良好的课堂气氛来保障学生主动参与学习，让和谐、民主的课堂氛围带动所有学生的学习积极性;通过正确的评价、适当的表扬与鼓励激发学生的上进心、自尊心;当然教师的个人魅力和感染力也是提升学生参与度的一个不可忽略的因素。

提高数学课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，也是遵循以人为本的教育理念。面向全体学生，关注每一个学生的情感，从兴趣、认知水平、生活经验出发，使学生树立自信心，倡导自主、合作、探究的学习方式，让人人都学到有价值的数学。