曹春梅

摘 要在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求教师在各个学段的阅读教学过程中都要重视朗读，以便促进学生语文学科核心素养的发展。当前，“互联网+”教育思维和教学手段逐步被应用于小学语文教学实践中，不断颠覆着传统小学语文教学模式。对此，教师必须高度重视，合理运用“互联网+”教育思维和教学手段创设教学情景、点拨朗读技巧、丰富教学资源、开展朗读示范、检验朗读成果，进而不断提升学生的朗读能力。

关键词“互联网+”;小学语文;朗读教学;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0034-02

朗读教学历来是小学语文教学的重要方式之一，是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求教师在各个学段的阅读教学过程中都要重视朗读、默读和诵读，以便促进学生积累语言、培养语感、发展思维。但是，在传统朗读教学过程中，仍然存在各种问题，进而影响着朗读课程效率的提升。鉴于此，在“互联网+”背景下教师应充分利用“互联网+”具有的直观性、交互性和快捷性等优点创新朗读教学方式，以便更好地激发学生的朗读兴趣，最终提升小学语文朗读教学质量。具体而言，教师可以尝试运用“互联网+”技术采取以下小学语文朗读教学策略。

一、运用“互联网+”技术创设教学情景

兴趣是学习最好的老师，好动活泼、好奇心强的学生对于枯燥乏味的传统朗读教学普遍缺乏兴趣。传统粉笔加黑板的教学手段已经难以适应当前现代教学需要，“互联网+”教育思维和教学手段在语文教学中得以深度融合，颠覆了传统朗读教学模式。对此，教师应根据学生心理特点和个体差异，充分利用形式多样的互联网资源，巧妙创设朗读教学所需情景，进而激发学生情感共鸣，以顺利实现预期教学目标。例如，学生在朗读《桥》（部编版小学语文六年级上册第12课）时，由于绝大多数学生并没有亲身经历过山洪爆发的灾难，难以想象山洪爆发的凶猛场面。这时，教师可以从互联网收集山洪爆发的音、视频，在课堂上向学生进行播放，进而使学生得以将抽象的语言文字转化成为直观真实的画面，在视觉和听觉的双重感官刺激下顺利进入情境，充分感受山洪的凶猛、恐怖。当学生在朗读文本时，自然而然会在头脑中浮现出洪水咆哮而来的画面，增强感染力，呈现出声情并茂的朗读效果。

二、运用“互联网+”技术点拨朗读技巧

许多学生之所以难以有效提升朗读质量根源并非在于其不喜欢朗读，主要在于学生缺乏朗读技巧。为此，教师在朗读教学过程中，应充分借助“互联网+”的录音、点播等功能，将学生朗读片断进行录音，要求学生认真倾听，及时发现自己朗读存在的问题。在此基础上，教师再对学生朗读进行点评，借点评契机将朗读技巧传授给学生，从而帮助学习和掌握朗读方法，进而提升朗读质量。例如，在《慈母情深》（部编版小学语文五年级上册第17课）一文的朗读教学时，教师可以先组织学生朗读文本，要求学生在朗读文本过程中应注意寻找主题和问题，并且带着问题和情感去朗读。该文本中主要描写母爱，学生通过朗读可以学习写作方式、体验母爱情感。教师在讲解、点评时，应注意解读语言形态等细节描写，使学生学会把握节奏、掌握语速、体验情感等朗读技巧。然后，可以借助互联网工具在线播放教师、名家朗读录音，并适时对学生进行指导、点拨。同时，学生在课后时间可以利用“互联网+”平台上的教师、名家朗读录音模仿朗读、自主练习。学生通过教师点拨、模仿朗读、自主训练之后，得以熟悉这一文本类型的朗读技巧之后，举一反三、触类旁通，在潜移默化中得以提升朗读技巧。

三、运用“互联网+”技术丰富教学资源

在“互联网+”时代，课内外通道已被开启，学生朗读不再仅仅局限于课内，朗读学习资源日益广泛。“互联网+”不但有助于解决“怎样读”的问题，还可以有效解决学生“读什么”的问题。一方面，并非所有的文章都适合学生朗读，如何帮助学生选择合适的文章进行朗读训练，也是教师必须关注的问题。另一方面，学生朗读技巧的提升需要遵循循序渐进原则，根据学生的朗读基础和年龄特点针对性地朗读材料。“互联网+”平台具有十分丰富的朗读教学资源，教师可以指导学生自主选择适合自己的朗读资源，以此训练语感，提升语文学科核心素养。例如，教师在教学完《景阳冈》（部编版小学语文五年级下册第6课）这篇课文之后，教师可以为学生提供田连元评书的网页链接，要求他们在课余时间听一听有关“武松打虎”的精彩评书。学生在课堂学习的基础上，再来听田连元抑扬顿挫的评书，不仅有助于加深对人物形象的认识，同時还可以帮助学生积累语感，不断提升学生朗读能力。

四、运用“互联网+”技术开展朗读示范

小学生虽然难以进行创造性朗读，但他们具有很强的模仿能力。目前，学生朗读主要都是通过模仿教师语气，品味文本情节，进而深刻领会文本蕴含的情感。因此，教师应充分应用“互联网+”技术将自己的朗读经验分享给学生，指导学生开展朗读示范。例如，在《父爱之舟》（部编版小学语文五年级上册第18课）一文的朗读教学时，教师可以运用“互联网+”技术开展朗读示范。首先，教师借助“互联网+”资源向学生播放课文朗读音频，使学生得以初步感知课文内容。然后，由教师向学生做朗读示范，分节朗读文本，帮助学生体味父亲平淡却真挚的爱。同时，除了教师的朗读示范之外，还应充分发挥网络电台范读作用。目前，以蜻蜓、荔枝、喜马拉雅为代表的网络电台上有着十分丰富且优质的朗读作品，学生们可以自主选择自己喜欢的主播朗读在线反复聆听、模仿，从而在潜移默化中提升学生的朗读能力。

五、运用“互联网+”技术解读知识重点

学生在进行朗读过程中，有时经常会碰到一些生字词或者难以理解的语句。对此，教师在朗读教学过程中应合理运用“互联网+”技术对重难点知识进行解读，帮助学生学会赏析、剖析重点语句，从而深刻感受语句蕴含的内涵。例如，教师在开展《桂花雨》（部编版小学语文五年级上册第3课）一文的朗读教学时，重点在于如何帮助学生体会作者的“思乡”情感。教师可以在课前结合文本内容制作微课程，对描写桂花香的重难点句子进行提前讲解，同时配以喜马拉雅上《桂花雨》朗读声频，从而使学生在课前进行预习，初步感悟作家所表达的思乡之情，进而在朗读教学中获得事半功倍的效果。

六、运用“互联网+”技术检验朗读成果

许多学生在教师面前总是放不开，但在和同学的交流互动中却较为轻松。因此，教师应该在朗读教学结束之后，运用“互联网+”平台检验朗读成果。首先，教师应积极鼓励学生进行朗读练习，然后要求学生将自己朗读以在线录制的方式录制，并上传到蜻蜓、荔枝、喜馬拉雅等平台的个人电台，班级同学之间互相关注、倾听，给自己喜欢的作品点赞、献花。同时，还可以开展周、月“我最喜爱的班级主播”评选活动，根据学生录制节目质量和粉丝拥有情况进行评定，给予相应的奖励，从而进一步激发学生的朗读录制兴趣。其次，教师应积极借助微信平台来帮助学生养成良好的朗读习惯，要求学生每日进行朗读训练，并且将其上传至微信朋友圈或小程序，进而实现朗读训练常态化。最后，教师可以合理利用“美篇”展示学生朗读成果。例如，在“古诗词背诵”专题活动中，可以“美篇”记录下孩子从选择、朗读、录制的全过程，进一步激发学生的朗读兴趣。

综上所述，“互联网+”教育思维和教学手段逐步被应用于小学语文教学实践中，不断颠覆着传统小学语文教学模式。对此，教师必须高度重视，合理运用“互联网+”教育思维和教学手段创设教学情景、点拨朗读技巧、丰富教学资源、开展朗读示范、检验朗读成果，进而不断提升学生的朗读能力。

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