张斯琪

摘要：初中物理课堂教学有效提问是一门教学艺术，我们要不断地钻研，反复推敲语言的准确性，提出合理，有效，层次分明，环环相扣，富有启发性，探究性的问题，提高课堂效率，促进学生思维和能力的发展。本文对如何提高初中物理课堂提问的有效性进行了探讨。

关键词：初中物理;课堂提问;有效性;策略

初中的物理学习是学生全面素质提升的重要学习课程，对其今后的发展有着很大的影响，所以教师在教学过程中就要科学合理地呈现有效的提问，这样才能够实现提升教学质量的目的。

1 初中物理课堂提问有效性的设计原则

1.1整体性原则

教师在课堂上提出的问题应针对全体学生，并且对各层次学生的知识掌握程度进行全面把握，提问时根据问题的不同难度选择不同学习能力的学生进行回答，有效提高全体学生对回答问题的积极性。同时，问题应具有一定的包容性，能够引起全体学生的回答兴趣，并积极参与到问题的讨论中。

1.2启发性原则

启发性原则要求教师提出的问题应在结合学生原有认识结构的基础上，对学生进行启发性的提出，这就要求问题具有一定的发展空间，能够引导学生利用已掌握知识作为基础同时对问题进行深入思考，通过积极的思维过程进行解答。

1.3目的性、科学性原则

在初中物理课堂中，问题的设定应以教学目标为依据并为之服务，教师应从问题的设汁、实施及反馈等各环节进行精心设计，根据不同阶段教学目标对学生知识能力的要求有层次、有目的地没计并提出问题。同时，问题应符合学生的整体认知水平，并结合学生的年龄特点及发展空间进行设定，科学地设计问题的难易及复杂程度，以促进学牛对问题进行思考和解答。

2 提高初中物理课堂提问有效性的策略

2.1把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢

上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处;选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

2.2精心设计、循序渐进、问题难度适当

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的目的。

2.3提问面向全体，重视差异，因材施教

提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答;稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生。另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对物理课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了。

2.4促通过争论性问题引导学生进行辩论

辩论是一个可以生成知识的重要方式，教师可将物理教学中一些颇具争论性的问题提出来，然后展开辩论式的课堂讨论活动。这种课堂讨论活动能够让学生认清一些容易混淆或者认知模糊的问题。比如在力学相关知识的教学中，教师就可以向学生提问：“力是否为物体运动的原因？”又或者教师可以提问：“在平地挑着东西前进，这个运动有没有做功？”这些问题都具有一定的争论性，可以让学生围绕这些问题来发表自己的看法，有利于活跃课堂的教学氛围，提高课堂教学效率。

2.5先提出问题，给学生思考空间

为使提问发挥最大的效益，让每个学生都开动大脑，在提出问题叫学生回答时，切忌先叫学生站起来，再向学生提出问題或按一定顺序对学生进行发问。正确的做法应该是先提出问题，让学生去思考，给学生思考的空间，然后再指定学生回答，避免因过早叫某个学生而让其他同学感到回答无望或因不需自己回答而不去思考，影响思维积极性。

2.6对回答完问题的学生进行积极评价

学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，后鼓励继续努力，争取下次答得更好;对答得很好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。

总之，构建初中物理学科“有效提问”课堂模式，是一个具有长远意义的课题，对我们提高课堂提问的有效性具有实际的指导意义，值得我们去努力研究。

参考文献：

[1]郑荣树.简析初中物理课堂提问的技巧及方法[J].学周刊.2019（12）

[2]庄雅霜.初中物理课堂有效提问的现状与对策[J].物理之友.2019（02）

[3]邹翠萍.浅析初中物理教学中的提问策略[J].中国校外教育.2018（33）