童佳

摘 要在新课改的影响下，小学数学的课堂教学更加关注学生的自主探究学习能力，这对学生的数学知识认知、数学能力培养具有非常重要的指导价值。探究式学习方法解决了很多传统数学教学所带来的弊端，被广大小学数学教师极力追捧。因此，本文就从小学数学课堂教学的实际出发，就探究式学习在学生学习方面的具体应用做简单分析，以此激励小学数学教学形式向创新的方向发展。

关键词探究式学习;小学数学;课堂教学

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）25-0061-02

受于传统应试教育的限制，小学数学教学不能大胆地触发学生的数学思维，这严重造成学生数学学习的思想禁锢。而探究式学习方式，刚好解决了这个教学困难。教师将探究式学习方法融入数学教学中，引导者学生对数学知识进行自主学习、思考、交流和合作，从而掌握基本的数学思维、方法，更深入探究数学知识的本质，了解数学知识构成的规律等等，这全面触动了学生学习数学的全身开关，激发了学生数学学习的内在活力。

一、小学数学探究式学习的主要特点

小学数学，探究式学习，是教师带领学生、引导学生灵活体会、感受、理解和学习数学知识的过程，这个过程特点鲜明，主要从以下两个方面分析。

（一）自主性

小学数学学习中用到探究式学习，首先是对传统数学教学形式的一种改善，其次是对教师作用和身份的一种转变，最后才是对学生个体和学习的一种锻炼。教师明白探究式学习中自己扮演的角色、学生所处的地位，要想方设法地引导学生自主学习，积极参与到数学课堂环境中，这样小学生才会身临其境，才会主动思考和实践，从而成为数学课堂学习的主人，培养其自觉学习的习惯。

（二）探究性

在传统枯燥的填鸭式教学的影响下，小学生厌烦数学的学习心理越发严重，这自然无法提高学生学习积极性，并形成良好的数学学习效果。但在探究式学习的要求下，学生可以对教学的任务自主探究和发现，开辟自己的数学知识体系，形成全面的数学学习能力。

二、探究式学习在小学数学教学的重要作用

（一）刺激学生的渴求心理

小学生好奇未知的一切。而探究式学习的方式刚好符合小学生对待事物的心理特点。利用探究式学习的求索过程，教师以合理的语言、科学的方式，将数学学习内容转化成数学学习的问题，然后將问题展示给学生，学生运用所学、独立思考并完成问题的深入思索。这样学生对知识的渴求心理就被全面激发，学生的学习主动性也会持续增强。比如学习“九九乘法表”的时候，教师便可鼓励学生先说出自己的喜欢的数字，然后启发学生将数字不停地重复累加，让学生观察累加结果的规律。学生在动手操作和计算中得到累加数字，并对有规律的数字产生好奇，从而刺激了自己探究学习的欲望，形成知识学习的原动力。

（二）锻炼学生的实践能力

如今的小学数学教学，在实际的课堂教学当中，学生获取的知识，都是抽象文字、符号的呈现，没有良好的数学环境做铺垫，学生实践锻炼的机会就会减少。但是在探究式学习当中，教师可以用丰富的教学经验和知识累积，建立起真实有效的模拟场景，给学生良好的数学体验，给学生创造足够的锻炼时间。在这个时间内，学生去发现问题、收集资料、整理素材、解决问题，从而完成数学实践的整个步骤，完善自己的各项能力。

三、如何在小学数学课堂教学中更好应用探究式学习

（一）问题情境，激发学生探索的渴望

从学习积极性的方面来说，小学生一般喜欢新奇和疑问偏多的教学情境，这样才会激起他们内心对知识的探索欲望，他们才会有想方设法弄清问题的进取心。换句话说，教师的教学就是要将教材内容、教学知识，换成和学生心理相协调的教学问题情境，让学生在情境中感受问题、思考问题、深入问题，进而解决问题，这样才能为学生探究学习打下坚实的基础。比如教师在教授“小数的意义”和“加减法”相关知识的时候，教师可以为学生创造以下问题情境：“同学们你们在超市买东西的时候，会看到你选择的货物底下，有个标签。标签是物品的价格，但是在价格当中，会出现‘.的符号，你们知道这个‘.的意思和意义是什么吗？”这么司空见惯的日常，让教师以问题的形式提出来，学生突然会发现自己并没有认真探究过这个小数点的意义，于是就会紧接着进入教师设定的小数课堂教学氛围中，探究学习。这时候教师再举出一些常见的生活例子，让学生以生活为模板，进行回忆和感受，从而充分认识到小数学习的本质。

另外，学生积极性启发，还需要教师引导学生去创造一个合作学习的情境，在这样集体研究的过程中，学生探究的能力可以完全得到锻炼。教师组织学生在合作的环境中交流、思考，不仅丰富了自身的知识结构，还能够从合作过程中，体会到数学学习、问题解决的成就感。这样不仅可以调动学生学习的热情，还能够充分提升学生数学学习的能力。比如在学习图形的相关知识时，教师将图形分组进行讨论和总结，就拿平行四边形来说，教师让学生找到生活中的平行四边形案例，学生在这个过程中，会想到各种各样的生活例子来总结图形特点，这不仅全面发散了学生自己的思维，还提高数学合作学习且探究的成效。

（二）筛选优秀内容，对学生分层教学

借助有效的教学内容，展开多种多样的数学教学活动，才是提高学生探究学习兴趣、缓解学生数学学习压抑的重要方式。这不仅可以鼓励上进生的积极性，还能够启发优秀生的学习新思维。教师要明确的是，学生之间的学习差异是非常普遍又实际的存在，因此，教学过程，也必须是有层次性的展开，这样才能让各个水平的学生有所消化，有所获得。比如教师在教学“平行和相交”相关的知识点的时候，教师实施分层教学，学习好的学生，可以分入难度较大的教学层次中进行学习，而后进生，则可以先引导学生明确知识的概念，将知识概念具象化，从而加深学生的理解。在目标分层的作用下，教师教学可以充分考虑到每一位学生的需求，这时候，教师再辅助一些灵活多变的教学方式，可以让数学教学、学习成效更加明显。

（三）解答疑惑，给学生独立探究的任务

独立思考和探究式学习教学的终极目标，小学数学教师要从教学的本身内容出发，从学生的年龄和知识层次出发，从学生综合能力出发，紧紧把控学生独立探究的疑难点和活跃点，为学生布置带有启发性和科学性的教学任务，让学生在悬念式、动机式的教学任务中，完成自己的独立思考和分析，形成对数学学习浓厚的求知欲望。这样学生才可以体会数学学习的自由、开放，才能形成自己的内心知识构建，培养自己的创新和探索精神。

比如教师讲到《100以内的加减法》這节课时，可以从鼓励学生回顾以往学习内容，并适当抛给学生一些简单的计算题作为教学引子，让学生根据以往学习经验，独立思考并完成，这个过程不用和同学探讨，完成之后，教师鼓励学生之间对比计算的准确率。学生根据自己的计算结果，对比之后，教师请准确率高的学生分享自己计算的经验。这时候就会有学生主动将自己思考的过程、计算的步骤陈述出来，这不仅锻炼了学生的自主探究能力，还进一步激发了学生的自我展示能力，而其他学生在聆听当中，也意识到自己算错的不足之处，肯定会对症下药进行弥补，这样学生养成自觉的学习习惯便不再是难题。再比如学习面积相关的数学知识时，教师以教室内的陈设物为素材，让学生合作完成门、窗、桌椅凳子等等物品的测量工程，然后再布置学生任务：桌子的表面图形应该怎么称呼呢？面积单位的意义是什么？生活中常用的面积单位都有哪些呢？这些面积单位的大小都是怎么规定的呢？你们测量完身边的这些物品之后，如果要计算它们面积，你们能想到哪些方法呢？教师将这些课堂任务，全部抛给学生，激起学生主动去研究的求知的心理，然后让学生在自主的思考和实践中，慢慢得出这些任务解决的最终结论。教师再鼓励一些学生主动表达自己对相关任务的探究结果，肯定学生在任务完成过程中的积极想法，从而保证学生在正确的学习方向上，探索出数学知识的真理。

（四）进入生活，让学生的数学学习情感丰富

把学生带进所熟悉的大千生活中，是非常直接、有效的数学教学方式。这不仅可以帮助学生具体地理解课本知识，还能够帮助学生快速解决生活难题。所以教师要从生活事件、案例和故事当中，来还原数学知识的本质，然后给学生熟悉的生活环境，让学生从真实生活中，看待数学知识和数学问题，这样才能燃起学生对于数学知识学习的兴致。不仅如此，教师还要布置一些具有探索性的数学家庭作业，让学生深入更多的生活实践中，感受包罗万象的生活知识，并引导学生利用所学来解决现实生活中的各种数学问题，这可以最大限度地丰富学生对于数学学习的情感体验，也可以进一步地提高学生应用知识和应对问题的能力。但其实在具体的数学学习中，学生很容易因为一些不良习惯和因素，而导致数学错误，这样的错误也可能会阻碍学生探究学习的道路，所以教师需要在数学错误教学上多加注意，要花费一定的时间为学生总结数学解题过程中出现的错误，并对错误进行分析和答疑，让学生有足够的重视，从而在实践中，注意规避这方面的问题，形成正确的数学运用和探究，从而全面提升自己的数学学习能力，全面优化学生的学习效果。比如在学习“小数乘法”相关的知识点的时候，教师可以用生活当中的实例，做应用题，来对学生进行知识集中训练，然后根据学生的答题成果来点评学生容易出错的地方，这样教师就可以从错题分析中找到应用错误的地方，从而为学生探究学习提供经验支持。

四、结语

综上所述，探究式学习是当下小学数学教学最得力的帮手，也是小学数学素质教育教学目标实现的重要动力。小学数学教师要与时俱进，明确探究式学习对小学数学教学的重要性，明确学生独立学习的重要意义，从而充分运用探究式学习的方式，让小学数学的课堂教学形式更加丰富。

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