摘要：C语言功能十分丰富，应用十分便捷，有着高级与低级语言的优势作用，是当前高校计算机专业与非计算机专业的重要课程之一。但是《C语言程序设计》课程涉及众多知识内容，且教学时间十分有限，促使教师与学生压力较大。在课堂教学中，因没有完善的互动平台与充足的教学资源，导致教师无法展开有效教学与辅助教学，对于学生的学习情况掌握效果不佳。故此，本文将围绕如何在网课中上好《C语言程序设计》课程进行分析，以期为广大教育工作者提供可靠的教育之法。

关键词：网络教学模式;《C语言程序设计》课程;实践方法

《C语言程序设计》课程教学设计主要以理论教学、实践教学为主导，固有的教学方法，如说教式、一刀切等教学模式，未能遵循学生的主体地位，导致学生的学习兴致逐渐降低，削弱学生的学习效果。在教育改革背景下，现代教育技术发展愈发完善，应用范围不断扩大，网课教学模式的合理应用，有效弥补固有教学方式的不足，滿足教学改革的基本要求，提高《C语言程序设计》课程的教育信息化发展效果，使学生的学习效率得到良好保障。

一、网课教学模式的有效运用

（一）点燃学生的学习热情

在过去《C语言程序设计》课程教学中，因教师沿用单一、死板的教学模式，导致学生长期处于被动接收状态，学生的学习热情难以被激活，促使学生的学习效率低下[1]。然而，利用网课教学模式，通过借助网课教学平台的多元教学模式，如分组教学模式、聊天式、学生自测、学生互评等，集图片、文件、动画、视频融于一体的网课教学，可以更好地点燃学生的学习热情，使学生保持良好的学习状态，投入到《C语言程序设计》课程学习当中，发挥学生的主观能动性。同时资料库的建立与应用，语用网课教学模式，也进一步展现学生的主体地位，使学生成为《C语言程序设计》课程的学习主人。

（二）实现自主学习与合作学习的融合

网课教学模式在《C语言程序设计》课程教学中合理应用，有助于强化学生的自主学习、合作学习能力，加深学生对《C语言程序设计》课程知识的理解。由于学生的学习背景、学习基础、学习能力不尽相同，通过运用网课教学模式，可以让学生结合自身的学习基础，自主选取学习内容、学习方法、评估形式等，网课教学模式有着传统教学难易比拟的优势[2]。除此之外，在《C语言程序设计》网课教学中，学生通过借助网络教学平台，与同学、教师相互讨论、研究、投票等交互式协作学习，有利于提高学生与学生、学生与教师之间的互动有效性，实现自主学习与合作学习的完美融合，强化学生的《C语言程序设计》课程学习效果。

（三）提高教师与学生的活动自由度

网课教学在《C语言程序设计》课程中合理应用，可以让学生通过自由选取学习时间、学习内容，使学生的学习行为更加自由化，可满足不同学生的学习需求。学生们可自行规划时间，利用手机客户端登录到网课教学平台中，并将所完成的《C语言程序设计》课程作业，进行上传提交[3]。《C语言程序设计》课程教师通过登录网课教学后台，对学生的作业完成情况进行审批，并对学生存在的缺陷问题，利用网课教学平台向学生进行反馈，打破传统教学模式的时间与空间的界限，提高教师与学生的活动自由度，推动《C语言程序设计》课程教学创新发展。

二、《C语言程序设计》课程中的教学活动实施

依照《C语言程序设计》课程的教学标准，教师在网课教学前，需要对各个知识内容加以明确，才能树立教学目标，为教学实践、教学考核等提供重要的教学依据。

（一）网课前教学活动

在网课教学前，教师应该根据《C语言程序设计》课程内容，收集与准备相关的教学资源，精心策划教学过程。教师利用网课教学模式，为学生推送微课视频内容，通过设置多元预习作业，例如《C语言程序设计》课程资料采集、课前巩固复习等。学生在正式学习前，借助网课教学平台，直观观看相关学习资源，完成线上教师布置的预习作业，提高学生的线上学习效率[4]。同时，教师还可对教学实践活动进行管控，如若学生未能按照要求完成课前预习作业，那么学生无法进入到学习检测、课堂学习等环节当中，从而达到对学生课前预习效果进行监管，实现《C语言程序设计》课堂翻转。另外，教师依据学生的学习基础、学习能力等方面，对学生进行针对性预习作业的推动，并采取科学的分组方式，将学生进行合理分组，及时调整教学进度、教学内容，保障学生对《C语言程序设计》课程的学习效果。

（二）网课中教学活动

在网课教学期间，《C语言程序设计》课程教师可以借助多元的信息技术手段，完成不同的教学环节，例如实践教学、示范教学、观察教学、实训教学、测验教学等[5]，通过利用网课教学平台，可以对学生的学习行为展开实时追踪，并采集有关数据信息，对其数据信息展开科学分析，有效调整教学方案，提高课堂教学的有效性。

尤其针对程序设计类课程功能板块，网课教学模式的应用，可以实时登录网课教学平台，进入到程序代码编写板块中，改变过去在计算机中实践操控编程软件的方法，网课教学平台还会将学生每次编制过程进行记录保存，教师可以不受时间、地点的约束，随时查看学生编写代码的过程，了解学生对《C语言程序设计》课程知识的掌握程度、学习问题，以便对学生展开针对性教学，克服学生存在的困境难题。

（三）网课后教学活动

学生在网课中学习完相关知识内容后，教师把《C语言程序设计》学科知识加以汇总，构建教学档案，让学生对教师所讲解的知识有一个清晰的认知结构，夯实学生的学习基础[6]。如若学生对网课中部分知识点并未完全理解，可以利用自己的课余时间，对网课视频、教学档案等进行深度学习，借助网课教学平台的测试功能，巩固与强化自身所掌握的知识内容。另外，学生还可借助网课教学平台，实现与同学、教师的有效互动、问题解答。

网课教学平台有着良好的数据分析功能，对学生的学习行为进行检测，其检测内容主要以学生对于课程资源的访问记录、点击观看状况、作业完成情况、测验提交状况、课程内容跟进情况等，教师结合学生的实际学习行为，对其展开针对性教学指导，实现因材施教，提高《C语言程序设计》课程教学的有效性。

除此之外，通过建设资源数据，使《C语言程序设计》课程教学内容更加丰富，实现《C语言程序设计》课程教学延伸，满足不同学生的学习需求，使学生的学习效率明显增强。

结束语：

综上所述，通过对《C语言程序设计》课程展开网课教学，有助于调动学生的学习动力，刺激学生主观能动性的发挥，让学生成为课堂上的主人。同时借助网课教学平台的功能优势，打破传统教学的壁垒，提高《C语言程序设计》课程教学的信息化建设水平，加深学生对学科知识的理解，保障学生的网课学习效果，推动《C语言程序设计》课程教学的创新与发展。

参考文献：

[1]盛仲飙.《C语言程序设计》网络课程的开发与设计[J].福建电脑，2018，34（10）：34+181.

[2]吴燕珍.多元化教学在《C语言程序设计》中的应用[J].电子世界，2018，000（011）：104.

[3]许婧.网络教学平台在《C语言程序设计》课程中的应用与研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（047）：184-185.

[4]李沙，莫天生.微课程在《C语言程序设计》教学中的设计与应用[J].数码世界，2017：270.

[5]马小娟.高职《C语言程序设计》课程教学中微课的创新应用研究[J].电脑知识与技术，2016（31）.

[6]夏建清.关于高职院校《C语言程序设计》课程教学的思考[J].电脑迷，2016，000（006）：110-110.

作者简介：崔艳梅（1971.10-）女，汉族，吉林省怀德县人，高级讲师，研究生学历，从事计算机专业教学及校园网络管理的研究工作。