胡书云

摘要：对于高职院校汉语言文学专业的学生而言，写作能力是非常重要的基础职业能力，甚至学生的写作能力也是对其综合素质进行衡量的重要标准。汉语言文学专业学生写作能力是学生综合素质的重要组成部分，甚至可能会给学生将来就业造成较大的影响。

关键词：高职汉语言文学;写作能力;策略

随着素质教育和新课改的进行，要求教师进行高职汉语言文学专业教学的时候，必须重视学生综合能力的提高。面对这种情况，高职教师必须全面的分析当前的汉语言文学教材，根据高职教学的需要和学生的实际情况帮助学生更好的掌握汉语言文学相关的知识。写作能力是汉语言文学专业学生综合素质的体现，教师必须认识到学生写作能力提高的重要性，根据实际情况和需要不断的创新教学思想，更新教学手段，通过有效的方法提高学生汉语言文学专业写作能力，在帮助学生更好成长的同时，给学生将来就业奠定良好的基础。

一、高职汉语言文学专业学生写作能力培养存在的主要问题

和普通高校的学生相比，高职学生的知识水平往往比较差，很多高职学生进入高职学习的目的都是掌握一门技术，对写作能力的提高也不重视。通过分析高职汉语言文学学生写作能力情况可以发现，学生写作能力培养存在下面几项问题。

（一）学生本身的作文基础较差

和普通高校的汉语言文学专业学生相比，高职院校汉语言文学专业的学生文化水平比较低，虽然这能够让更多学生接受高等教育，但是也导致了汉语言文学专业学生写作能力呈现两极分化的情况。虽然有些高职汉语言文学学生基础写作能力比较高，但是绝大多数学生仅仅能够勉强掌握教师讲授的知识，没有根据教师要求来写作的能力[1]。即便是教师教学的时候根据教学需要进行了写作训练的布置，也很少会有学生主动积极的参与进来，这也会给学生写作能力的提高造成较大的影响。还有些高职学生不重视基础文化知识，仅仅重视专业课的学习，认为只要学好专业课，掌握专业技能，将来便能够很好的就业，这也导致了学生并不会在写作水平提高上花费大量的精力和时间。此外，受到学生自身知识积累情况的影响，即便是有些学生认识到了写作能力提高的重要性，也能够理解教师布置的作文要求，但是在写作的时候，依然很难将自己的情感和经历添加进去。有些学生为了能够较好的完成教师布置的任务，会选择优秀作文模仿的方式，这会导致学生写出来的作文大同小异，千篇一律，学生的情感无法得到很好的表达，写作能力也很难真正的提高。

（二）汉语言文学专业写作教学模式比较单一

进行高职汉语言文学专业教学的时候，虽然很多教师已经认识到了学生写作能力提高的重要性，也根据实际的需要来创新了教学思想，调整了课堂实践教学，并取得了较好的教学效果。但是还有很多教师并没有及时的转变自己的观念，在进行汉语言文学写作教学的时候，还是将教材作为教学的基础，一味的进行知识的灌输，通过灌输式的模式来对学生的写作教学进行引导。为了能够提高汉语言文学写作教学效果，教师往往会给学生布置很多的写作任务来让学生进行写作，这些写作任务比较繁重，但是却不具备针对性，学生写作兴趣很难提高，甚至有些学生可能会对汉语言文学专业写作教学产生厌烦心理。还有些教师进行汉语言文学写作教学的时候，比较重视写作技能和写作基础知识的教学，并没有选择有效的手段来帮助学生培养其写作思维，也没有根据写作的需要来帮助学生积累大量的写作素材[2]。写作教学的时候，即便教师将多媒体课件应用了进来，但是却没有将其和写作教学很好的结合在一起，这也会影响汉语言文学写作教学效果的提高，学生的写作能力也很难真正的提高。

二、高职汉语言文学专业教学中培养学生写作能力的策略分析

（一）重视写作技能方面的教学

高职院校进行汉语言专业教学前，教师可以通过沟通交流、测试以及问卷调查的方式来对学生作文写作水平进行全面的了解，并找到学生作文写作中存在的问题，并将此作为基础来进行写作教学规划的制定。比如，对于那些没有很好掌握不同题材结构及特点的学生，教师可以给其推荐一些符合其阅读水平的代表性比较强的优秀作品，鼓励学生进行不同题材文章的收集，引导学生分析和探讨，帮助学生了解不同题材的特点及其写作的要求。对于那些思路和逻辑不够清晰，病句和错别字比较多的学生，教师可以帮助学生总结不同阶段的汉语基础知识，帮助学生掌握相关的基础知识，并将其作为切入点来对学生进行引导，让其更好的学习基础知识并进行相关的训练，提高学生语言运用能力和理解能力。

（二）更新教学思想，将多样化的写作方法引入到教学中来

虽然高职学生已经具有了一定的语文写作能力，但是学生不同，其写作能力也各不相同，教師在进行写作教学的时候，若是选择一刀切的方式来进行教学，不但无法满足不同层次学生的实际需要，还会增加学生学习的难度。写作能力较高的学生的写作欲望无法得到满足，而写作能力较差的学生难以理解教师的教学内容和写作要求，长此以往，学生的写作积极性会受到较大打击[3]。面对这种情况，教师必须主动积极的总结以往的教学情况和教学方法，根据不同学生的写作能力和学习需要来有针对性的对学生进行教学，给学生构建出比较生动有趣的教学情境，让学生更好的融入到情境中去，激发学生的写作欲望。在进行情境创设的时候，可以将动画、图片以及音视频运用进来，这种呈现内容比较有趣，能够改变作文教学枯燥的情况，教师应该鼓励学生从不同的角度思考问题，从不同的角度学习。教师也可以根据学生专业特点来进行职业情境的创设，将学生的写作欲望激发出来，然后再让学生根据要求来练笔，这种情况下，学生写作欲望高涨，也会有内容可以写。教师还可以在汉语言文学写作教学的时候将翻转课堂、微课以及慕课等教学模式引入进来，鼓励学生进行自主的探究和思考，在这个过程中，学生的写作思维也能够得到较好的培养。此外，教师也可以在全面了解学生特点和层次之后，根据学生个性特点和就业意愿来将不同学生划分成不同的小组，然后根据小组的特点来安排写作的内容，根据小组学生的特点让其进行写作实践活动，这样不但能够激发学生的学习兴趣，还能够让其更好的投入到写作学习中去，学生的写作能力也能够得到培养。

（三）进行全新写作教学平台的构建

在进行汉语言文学教学的时候，教师还可以根据事实情况和需要来进行写作理论教学比例和写作实训写作比例的调整，根据学生的情况，让学生根据不同的主题进行写作练习，并在公布栏展示学生的优秀作文[4]。此外，学校也可以根据汉语言文学教学的需要来组织一些作文比赛，制定奖励措施，鼓励学生更好的参与进来，在参与的过程中，学生的写作能力也能够得到较好的培养。

作文写作能力的提高仅仅通过课上有限的时间是不够的，在课下，教师也可以鼓励学生自主的进行文学社的组织，给学生提供更多交流及学生的机会。学校也可以在校园内部设置和写作有关系的文学刊物，并在全校范围内进行正文，给学生提供一定的稿费，引导学生自主的选择题目和素材进行创作。为了打破以往教学方式给学生写作方式和写作思维的禁锢，学校还可以将信息技术合理的运用到作文教学中去，进行作文教学平台的构建，定时的通过平台进行优秀文章的推送，也可以推送一些学生较为感兴趣的时事热点，引导学生通过留言的方式将自己的看法写出来，这样不但能够帮助学生更好的掌握时事热点，还能够帮助学生积累写作的素材，将学生的写作欲望激发出来。长此以往，学生的作文写作能力也会有明显的提高。

（四）进行写作考核机制的完善

考核是教学的最后一个部分，也是验证写作教学效果的过程。以往对学生汉语言文学写作能力进行考核的时候，主要的方式是考试，这种方式已经无法满足当前社会时代发展的需要[5]。成绩已经不再是对学生能力进行判断的唯一指标。仅仅通过考试来判断学生的能力，学生也很容易感觉到不公平，这也会影响学生综合能力的提高。高职院校应该有意识的降低考试在汉语言文学写作教学中的比例，应该将学生平时课堂表现，实际文学素养以及写作技巧的掌握都纳入到写作考核中去。此外，在评价的时候，教师也不用完全根据大纲相关要求进行，应该鼓励学生进行思维创新，让学生通过个性思维来进行问题的解决。此外，教师还必须认识到学生自评以及学生互评的重要性，并将这种考核方式运用进来，这样不但能够帮助学生互相了解，还能够帮助学生更好的了解自己的实际情况，找到自己写作过程中存在的弱点，不断的完善自我，提高自己的作文写作能力。

结语：

对于高职院校汉语言文学专业的学生而言，写作能力是非常重要的能力，是其综合素质和核心素养的重要组成部分，写作教学对學生逻辑思维能力、语言表达能力及综合素质提高都有着重要作用。这便要求高职院校必须认识到汉语言文学写作教学的重要，根据实际情况和需要来进行教学模式的构建，找到提高学生写作能力策略，帮助学生提高其写作能力的同时，给其将来更好的成长奠定基础。

参考文献：

[1]冯雪莲.关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考[J].智库时代，2019（37）：197-198.

[2]杜尚英.高职汉语言文学学生写作能力培养研究[J].智库时代，2019（26）：207+212.

[3]班岚.关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考[J/OL].中国建材科技：1[2020-04-16].