陈新

摘   要：本文从深入开发教材，有效选择问题，结合问题实现有效启发;培养科学思维和深入开发导学案，四个方面探究“问题导学”方法。

关键词：高中物理;核心素养;问题导学;开展研究

在如今，随着新课程改革的推进，学生核心素养培养对于学生发展的作用被越来越多的教师所认可，相应的如何实现对学生核心素养的有效培养就成为了教师所研究的重点内容。而对于高中物理来说，其难度较高，学生很容易对物理的学习产生畏惧心理，进而导致学生抵触物理的学习。相应的，为了实现对学生核心素养的有效培养就需要教师对学生的学习动力进行有效的促进，而问题导学法做为一种可以对学生的思维进行有效调动的方法，对于学生学习动力与学习效果的提升非常有帮助，基于此，教师在教学中就要重视问题导学方法和探究。

1  核心素养与问题导学简介

核心素养指的是学生在学习过程中逐渐形成的对于自身发展和社会进步所需要的相关品格和能力，其对于学生的成长有非常重要的意义。而对于高中物理来说，高中物理核心素养即是指学生在高中物理学习中所形成的相关品格能力，其具体包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四方面内容。问题导学则是近些年来被广为提及的一种教学方法，是以相应的问题为出发点来实现对学生自主学习的有效引导的一种方式。而通过学生自主学习的有效进行，可以有效培养学生的核心素养，所以教师在实际的教学过程中，要能对问题导学进行有效地调整，实现对学生核心素养的有效发展[ 1 ]。

2  核心素养理念下的问题导学方法探究

2.1  深入开发教材，有效选择问题

问题导学的核心是对相应探究问题的有效选择，基于此原则，在实际的教学过程中，教师要能结合教学实际，找到相应教材中与物理核心素养相关联的部分，然后通过对物理教学内容的深入研究开发，从中将探究问题提出来。而为了实现此过程，在高中物理教学中，教师要能对教材内容进行有效的分析，找出那些有探究价值的问题，对其进行有效的综合设计，实现对问题有效性的提升。

例如，在“摩擦力”这一课的教学中，为了体现核心素养的有效培养，教师可以设计以下的问题：回顾前一阶段的物理学习中学过的摩擦力相关的内容，同学们还能记得多少;摩擦力是如何产生的，其受什么因素影响;滑动摩擦力和静摩擦力有什么不同呢;前一阶段学习的摩擦力指的是什么呢;有什么办法可以改变物体的摩擦力呢;大家想一想，如果世界上的摩擦力突然全部消失了，世界会发生什么变化，我们的生活会受到什么样的影响呢。通过在教学的不同阶段提出相应的探究性问题，就可以对学生的思维进行有效的引导，而通过对相应问题的思考，学生的物理观念、科学思维、科学态度就得到了有效的培养。

2.2  结合问题运用，实现有效启发

为了实现学生物理核心素养的发展，在通过对教材内容的研究预设获得了相应的研究性问题之后，教师要结合实际情况考虑探究性问题的应用方法，以对学生进行有效地引导启发。而在教学过程中，教师可以尝试着在物理教学中找到相应的时间点，提出相应的问题，达成对学生思维的有效引导[ 2 ]。

例如，在“平抛运动”这一课的教学中，为了实现对学生的有效启发，教师可以结合教学的实际为学生提出有效的引导性问题。如学生在对平抛运动的运动轨迹进行想象时，可以提出下列的问题：大家都已经知道平抛运动是在高处向远处以与地面平行的方向抛出物体，然后物体在重力作用下运动的过程，而此过程与我们在打羽毛球时羽毛球的轨迹有没有相似之处呢？羽毛球在飞到最高点开始下落时，其运动状态又发生了什么变化呢？然后学生通过对此问题的回答就可以实现对平抛运动轨迹的再现，明确平抛运动的特征。又比如在“静电现象”这一课的教学中，教师提出让学生分析一下生活中所出现的静电现象，学生可能由于思维定式的影响无法得出相应的结果。此时教师可以通过有效的问题引导，来达成对学生思维的启发。教师可以提出以下的问题：在冬季的夜晚，我们在脱下毛衣时会有什么样的现象呢？然后让学生通过对此的思索想起生活中静电现象，实现对该内容的突破。

2.3  贯彻循序渐进原则，培养科学思维

在问题导学的过程是学生对相应知识进行自主研究、构建知识体系的过程;是学生实现从无到有，从初步接触到透彻理解的过程。学生在其中的发展是逐步进行的，教师在进行导学问题时也要按照由浅入深、循序渐进的原则来进行[ 3 ]。

例如，在“焦耳定律”这一课中，教师就可以通过循序渐进的问题设计，让学生实现对这一课内容的深入理解。在教学过程中，教师可以先针对生活中的电器进行预设，让学生思索有哪些电器会发出热量，进而引出本课中电流热效应的主题。随后教师就可以针对相应电器发出热量的原理设置问题，让学生探究发热电器内部发热金属丝与常规金属的区别，使学生明确电阻对于发热的作用。然后教师再逐步提出新的问题，一步步引导着学生明确电流通过电阻发热的现象。通过这一循序渐进的探究过程，学生的科学思维能力可得到有效地引导，对于学生知识的掌握很有帮助。

2.4  深入开发导学案，体现核心素养培养

教师在教学开始前要制作相应的教学学案，在进行问题导学的教学中，为了实现教学的有效进行，体现核心素养的培养，教师要将导学案的开发重视起来。在物理教学中，教师要對教学中的各个环节进行分析，包括对学生提问的问题。

例如，在进行“磁场”这一课的教学前，教师要针对这一课的内容，融入对学生物理核心素养的培养，设计相应的导学案。在教学中，教师要能对本课的内容进行深入的研究，将其重难点知识找出来，然后通过对本课知识点的分析确立是否需要设计相应的教学实验。在确定了相应的内容知识，教师可以基于学生的兴趣去创建相应的教学问题。同时为了实现导学案的进一步完善，教师也可以在课下与学生进行沟通，得知学生在预习中出现的问题，将其问题融入本课的导学案中。在课上向学生展示。通过相应问题的解决回答过程，可以实现了对学生核心素养的有效培养。

综上所述，为了实现高中核心素养下问题导学的有效开展，在教学中达成对学生核心素养的培养，教师要结合教学实际对教学进行调整，在教学中要深入开发教材，有效选择问题;结合问题运用，实现对学生的有效启发;有效贯彻循序渐进原则，达成对学生的有效引导;深入地开发导学案，提升教学效果。

参考文献：

[1]陈官鹏.高中物理教学中核心素养的培养研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：133.

[2]岳宝良.高中物理核心素养高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：59.

[3]白建华.高中物理“问题导学”的具体运用[J].课程教育研究，2016（36）：192-193.