何朗月

班主任工作琐碎繁重，千头万绪，如何才能使班主任工作优质高效，班主任想了很多辦法，优秀班主任有不少法宝。可是，多年的班主任经历告诉我，其实，作为一名班主任老师，特别是中小学班主任，我们最需要的是一双平等的眼，一颗柔软的心。班主任工作极易使人身心疲惫，我时时提醒自己，拷问自己：我是否做到了目中有“人”，心中有爱？

我真正地把孩子当“人”了吗？

想到上学期班上的一名学生，不禁深感自责。凌清源是我刚接手四年级数学时班上的一名典型差生（姑且让我这么称呼吧！），三门主科成绩都在几分之间。起初，我尽力关注他的听课和作业情况，并利用课余给他开小灶，我发现他脑子并不笨，成绩低劣的根本原因是基础太差。经过两个多月的个别辅导，这孩子的成绩有了明显进步，单元测试由几分、十几分，进而达到四十分。他的进步让老师同学刮目相看，原科任老师说：“这孩子运气好，碰上你这样的老师，人家早就放弃他了！”这孩子有了自信，腰板也挺直了，同学把他当“人”看了，也有人跟他玩了。

可是好景不长。统考临近，为了不耽误大多数，为了在统考中有个好些的名次，我不得不调整教学策略，追求教学的高效率，那就是让有潜力达优生达优，让有潜力达标生尽量达标，但凌清源这个掉队分子，我的付出得不偿失，因为他的成绩暂时不能达标。于是，我放弃了对他的关注和辅导。这个孩子父母离异，家庭监管不够，加上多年来养成不听讲不做作业的陋习，失去我的关注，他很快又回到原点。他又成了一个同学看不起，家长不理睬，老师漠视的边缘人。

回想这孩子的起落命运，我拷问自己：差生也是“人”，我怎能因为怕影响考试评比而放弃了这个最需要关注的“人”呢？学生是有个性的个体，教育就应当正视学生发展中的个体差异，学生的差异是不可能“削平”的，因为这差异存在的，不然孔夫子为何有“因材施教”说呢？

教育需要充满真诚的人道主义情怀，把自己的一腔激情洒向每一位学生，深情的目光对准的是一个个人的心灵。因为我的势利，放弃了一个亟待救赎的灵魂，一颗纯洁稚嫩的心灵承受着现实的冷漠，寂寞着，孤独着，他的眼神游移着，惶恐着。

在《新德育思考》一文中，李镇西老师剖析旧德育，他说旧德育是“非人德育”，所谓“非人”，就是不把学生当成人，无视学生的主体地位，更无视学生的尊严、思想、情感等精神存在，而把学生当做没有生命的“物”。在这样的教育背景下，教师眼中的学生是学习机器，是考试机器，是成绩分数单，是录取通知书——唯独不是“人”！

作为一个具有人道主义精神、人文关怀情怀的班主任，面对凌清源这样的学生，我该怎么摆正自己的心态，进而采取有效的措施呢？

作为一名女老师，我柔软易感的心我的母性哪去了？

回想起教学生涯的动人故事，我也曾收获孩子们真诚的喜爱和信赖。他们把我当朋友一般地信任，妈妈一般地依恋。多年后，我重返校园，校园橱窗习作展示栏里，孩子们留下对我深情的诉说，浓浓的师生情无不令人深深感怀。记得一位在外打工的家长打来电话，她说：“我儿子说，妈妈，我们新老师真好呀，我可喜欢她了，她经常表扬我呢！”

是的，我有喜爱儿童的天性，有献身教育的理想，每当与一双双纯净的眼眸对视，我的心便瞬间柔软，哪怕面对调皮捣蛋鬼，我依然初心不改！可是，曾几何时，我开始变了。应试教育的血肉横飞，学校考评的刀光剑影，疲于奔命的工作节奏，随时意想不到的来自学生的突发事件，让我的心变得粗粝，我心浮气躁，我要求严苛，我是否意识到一颗颗渴望关爱的心灵因为我而变得怀疑、惶恐，一步步走向荒芜？

李镇西老师说，我们个人也许无法减少目前“应试教育”对学生心灵的戕害，但我们起码可以做到不助纣为虐！当我们不把分数和名次作为对付学生的“杀手锏”的时候，我们的教育就开始向着人性、人情和人道回归了。

只有目中有“人”，心中有爱，我们才配称做人类灵魂的工程师。

法国作家雨果曾用诗一般的语言赞美人的心灵：“世界上最宽阔的海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵！”愿我们的每一位班主任都拥有如此宽阔的胸襟与自由舒展的心灵！愿我们用宽阔的、有爱的、童真的心灵塑造出一颗颗同样宽阔的、有爱的、童真的心灵来！