陈国权

摘 要：新课程标准在课程实施方面，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以人为本”理念，培养学生的学习素养。多年来，笔者一直寻找着提高学生能力的法宝，努力在合作教学的框架下，打造新型的师生关系，并紧紧围绕“如何培养学生能力”“如何使学生能力得以发展”展开研究和实践，颇有收获。笔者觉得，培养学生的语文学习能力，一定要牢牢抓住平等、合作、互动三大要素。

关键词：平等 合作 互动

中图分类号：G4  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

一、能力，在平等民主的基础上产生

新课程标准，对教师的角色定位做了全新的诠释。它要求教师由过去的传授者转化为促进者，有过去的居高临下转向平等的首席。试想，当学生如孙悟空戴着紧箍咒般在唐僧（教师）的威严之下，他们有的只是诚惶诚恐、局促不安，他们的能力就不能得以自由发挥。为此，笔者从建立新型的师生关系做起，主动卸下师者尊严的面具，放下师者尊严的架子，以亲和、平等的面貌出现在学生的面前。关心学生的学习生活，倾听学生的心声，在与学生朋友们的交流活动中，消除学生原先对老师存有的拘束、畏惧感。教师和学生作为“人”这一共同的生命体。平等自由地在教与学的平台上展现自我。

为了达到师生平等的目的，同时也为了贯彻二期课改培养学生自主学习能力的要求。几年来，笔者试着把自己的位置由讲台移到了边上和学生座位上。把本应该是老师的舞台拱手让给学生，使学生真正成为课堂的主人。在笔者的课上，老师也是学生，学生就是老师。

教学《苏州园林》一文时，笔者请到过苏州、观赏过苏州园林的学生上讲台当小老师，自己则坐在该生的位置上认真听课。课堂上，小老师根据自己所见，结合课文内容，有条不紊地介绍苏州园林的特点，解答学生包括我提出的问题，接受其他学生的挑战。语文课变成了学生张扬能力的场所，成了学生展现自我的地方。整个教学过程科学流畅，教学气氛轻松愉悦，既达成了教学目标，又提高了学生的能力。

师生平等是建立新型师生关系的首要条件，也是培养学生语文学习能力的基础条件之一。

二、能力，在生生合作的过程中提高

合作学习又称小组学习团队学习，是学生通过合作形式来习得知识，共同达成学习目标的一种学习方式。这种起源于西方的合作教育思潮，符合当今中国教育发展需求，具有很强的时代性和现实针对性。近几年来，笔者把合作教育理念的精髓，糅合到二期课改中去。在着力打造新型师生关系的同时，积极探索学生合作学习的新方法，并不断付诸实践，取得明显的效果。笔者觉得作为一种先进的教学手法，生生合作对活跃课堂的气氛，激发学生的求知欲望，拓展学生的综合能力起着巨大的作用。

合作学习的重要特征，就是学生以小组为单位共同完成学习任务。所以合作学习过程中，笔者特别注重学生学习小组的组建。把好、中、差各层次的學生按一定的比例进行搭配，一般把语文基础好的学生和学习困难的学生组合成组。这种好差搭配的优点是：小组成员在完成学习目标的过程中，能够相互支持，取长补短。尤其对一些能力欠佳，学业水平不理想的学生而言，通过同组学生的帮助提携，能充分提高学习成效。

另外，为了提高学生的兴趣，保持合作学习的新鲜度，根据教学的需求，笔者经常灵活使用不同的分组形式实施教学。在课堂上，既有两人、四人的合作小组，也有男生、女生合作小组，更有自由选择小组等不同的小组合作形式。记得2013年学习课外阅读《贡献》一文时，涉及男性对人类的贡献大，还是女性对人类的贡献大这一敏感话题，为此学生自发组合成男生、女生两大组。为了征服对方，两组学生课前都做了精心准备，并设计了辩论方案，叫我指点。课上，男女两个小组学生依靠集体的智慧和力量，或正面交锋唇枪舌剑，或设计圈套诱敌深入，或以退为进大杀回马枪，完成了一场精彩纷呈、酣畅淋漓的超级大辩论，至今想起依旧心潮澎湃。

合作学习，加强了学生的团队精神，锻炼了学生语文学习的思维、感慨、说话能力，提升了学生的综合素养。

三、能力，在师生互动的氛围下升华

俗话说，流水不腐，户枢不蠹。教学也如此，学生的才能是在不断地智慧碰撞的运动状态下习得的。创设平等、合作的教学氛围，为学生能力自我发展，开启了重要之能。由于笔者的学生都是农家孩子，他们的知识面和人生阅历决定他们还缺少全面分析、深刻思考的能力，于是在积极鼓励学生成为课堂主人的同时，作为教师的我也充分发挥引导的作用，为学生指点迷津。课堂上，采用师生互动的形式，为学生能力的提高锦上添花。当学生学习时遇到障碍、感到困惑或不能深入时，笔者就会适时参与到学生的讨论中来，向学生提出的问题，引发学生思考讨论，进而把教学内容推向纵深。当然，质疑是双向的，课堂上，学生也可以随时向老师质疑以求帮助。

《愚公移山》是一篇很经典的寓言故事。教学结束前，我正想开始向学生进行德育渗透时，一个女生举手质疑。她觉得愚公根本不值得学习，因为他实在是太固执，太墨守成规、太不切合实际。这样的人在今天只能是个悲剧人物，而我们却还在赞美他，不应该。一连三个“太”在课堂里兴起轩然大波，同意者有之、反对者有之、摇摆不定者有之。最后学生把目光投向我，我整理一下思路，要求学生从文本的题材与主题入手进行分析……教师的指点似黑暗中的明灯，照亮了学生前行之路，大家很快达成共识：寓言故事着眼于其意义，文章主要是借愚公移山的故事，赞美一种精神……

师生互动，极大地拓展了教学的宽度和深度，互动中，师生的能力都得到提升，“教学相长”在师生互动中得以印证。