杨广法

摘 要：地图是学生把握地理信息、认识地理规律的重要工具。在地图教学中，教师可通过引导学生分析地图增强学生的读图能力与逻辑分析能力，并教会学生有效运用地图解决实际性的地理问题，促进学生地理水平的发展。文章主要讨论了在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及其基本要求，以供参考。

关键词：初中地理 地图教学 意义 基本要求

中图分类号：G63  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

在教育教学改革的时代背景下，初中地理教学目标与内容发生了巨大变化，更加注重学生地理素养的培养，强调学生对地图等工具的运用。从当前初中地理的考查情况来看，重点考查学生分析地图的能力，要求学生从地图中获取有用的地理信息，并解决相应的实际问题。但是，笔者在日常教学观察中发现，学生普遍缺失分析地图的能力，难以发挥地图的作用实现对实际问题的有效解决。因此，笔者认为，初中教师有必要合理运用地图教学，以促進学生地理水平的发展。

一、初中地理教学中合理运用地图教学的意义

1.强化学生认知

学生普遍采用机械记忆的方法进行地理学习，所以他们对于地理现象、地理规律的认知大多是表面的。例如，在国家的地理分布规律方面，我国邻国的地理分布是学生所学的重要内容。在机械记忆方法的帮助下，学生知道我国有14个邻国，但不知道每一个邻国的具体地理位置，更不了解其他的地理情况。地图可以用图像的方式展示出相应的地理信息，强化学生对地理现象、地理规律的认知，促进学生深度学习。在上述我国邻国地理分布的教学中，教师给出相应的地图，让学生了解每一个邻国的具体地理位置以及气候类型、地形等其他地理情况，强化学生对地理分布规律的认知。

2.培养学生兴趣

初中地理涉及了很多抽象化、专业性的地理概念，对于学生来说难以理解。所以，学生对地理的学习普遍缺乏兴趣，甚至还会产生厌学情绪。地图可以用图像的方式将这些概念具象化，并对其进行说明，有利于培养学生的地理学习兴趣。例如，山谷、山脊，用文字对其进行解释，就是两山间的低凹而狭窄之处，以及山高处像野兽背脊凸起的部分。教师单独给出文字说明，空间想象能力较好的学生能够基本理解，但空间想象能力偏差的学生就难以理解了。此时，教师合理运用地图教学，先给出学生熟悉的山脉地形图与等高线地形图，再开展相应的地图辨认小游戏，让学生指出山谷在哪、什么是山脊。学生看了地图之后，一下就对山谷、山脊的概念建立了相应的图像认知，并在地图的辨认中逐渐产生地理学习的兴趣。

3.发展学生思维

地理知识的学习需要学生具备较强的空间思维，要求学生通过空间想象形成对地理知识的具体认识。空间思维产生于形象化的认知过程中，当学生对某一地理现象、地理规律有了形象化的认知，才能够在脑海中构建其想象模型，从而形成空间思维。而地图则能够以图像给予学生形象化认知，促进学生空间思维的发展。以“热带气候与农业生产”为例，这一课中学生主要学习东南亚的地理位置、气候特点，以及东南亚气候与农业的关系等内容。在此教学中，教师可运用“东南亚在世界中的位置”“东南亚主要农作物分布”“东南亚地形”等地图，给予学生形象化认知。学生对东南亚的空间地理范畴有了一定认知，形成空间思维，就能够明确把握东南亚区域地理知识，进而深入了解到热带气候与农业生产的关系。

二、初中地理教学中合理运用地图教学的基本要求

1.规范教学

地图是遵循一定规范而绘制的，教师要想引导学生从地图中获得有用的地理知识，就需要进行规范教学。一方面，强调读图的规范性。不同地图所呈现的地理信息有明显差异，比如等高线地形图，用等高线来表示某一区域的地形情况。那么实际教学中，教师应当引导学生对地图进行深入分析，明确地图中不同图形与线条的表示作用，从不同角度了解地图所呈现的具体地理信息，并帮助学生掌握规范读图的技巧，促进学生形成运用地图进行地理学习的意识。另一方面，强调画图的规范性。尽管信息化技术已经被逐渐引入到初中地理教学中，在黑板上画图直接被电子地图所取代，但画图是学生所必须要掌握的基础地理能力，教师依然要开展规范画图教学。实际教学中，教师先在根据实际教学内容在电子白板上画出相应的地形图，突出强调注意事项，如山谷等高线的数值，应当是从外向内逐渐递增的，而盆地等高线的数值，应当是从外向内逐渐递减的，再由学生进行模仿绘画，两两交换查看对方是否存在不规范的画图错误。这样，学生既能够学习到如何通过地图来分辨地形，还能够深刻认识到地图在地理学习中的重要应用。

2.生活化教学

地理与实际生活有着密不可分的联系，而地图大多都会呈现出某一区域生活中的地理现象、地理规律，教师需要以此为素材开展生活化教学，以深化学生对地理知识的认识与理解。例如，在“多火山、地震的岛国”中，教师运用与世界地震带、活火山分布的地形图，结合日本发生地震、火灾爆发事件的数据来开展生活化教学，引导学生分析日本为什么会频发地震，且多次出现火山爆发情况，以深化学生对日本区域地理知识的认识与理解。再如，在“黄河的治理”中，教师运用中国地形图，结合与黄河相关的历史灾害事件等图片、文字资料来开展生活化教学，引导学生分析根据黄河流经区域的地形、人类活动来分析黄河上中下游所存在的忧患及其产生原因，明确不同阶段的忧患解决措施，以深化学生对黄河地理知识的认识与理解。

结语

综上所述，在初中地理教学中运用地图教学，对强化学生认知、培养学生兴趣、发展学生思维等有重要意义。具体教学实践中，教师应当满足规范教学、生活化教学的基本要求。对于教师而言，应当明确把握地图教学的重要意义，遵循其基本要求，从学生、教学内容实际入手，紧抓地图的应用优势，将其有效应用于实际教学中，引导学生通过对地图的深入分析获取有用的地理信息，为学生地理水平的提升创造良好条件。

参考文献

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