高辉 曲晓怡 贾世磊 窦婷婷

摘 要：为提高中职护理专业外科护理课堂活力，本文将情景模拟教学法和小组教学法相结合用于外科护理的教学，打造外科护理学的活力课堂，调动了学生参与课堂的积极性，提高了教学效果。

关键词：情景模拟教学法 小组教学法 外科护理

中图分类号：G712;R47-4  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

《外科护理》为中职护生的必修课，是一门重要的专业核心课程。外科护理工作的特点是抢救多、急症多、创伤多、节奏快、病情变化多端，因此要求护生要掌握扎实的理论知识以及熟练操作各项技能。中职学生是一个特殊的群体，學习目的不明确，学习基础差，对理论课学习没有兴趣，缺乏自主学习和分析问题的能力，有畏难情绪，依赖心理严重，极容易出现厌学等情况。传统的教学模式往往以填鸭式讲授，学生被动接受为主，很难调动起中职生的主动性和积极性。针对中职生这个特殊的群体，如何从根源上解决学生的厌学情绪，激发学生学习的积极性，让学生从厌学转变为乐学，提高外科护理教学质量，是中职教师努力的目标。

近年来，新型教学模式的不断应用，给中职的课堂教学融入了新的活力。笔者将情景模拟教学法和小组教学法相结合，在2018级护理大专3个班级的外科护理学的教学中进行了应用，打造外科护理学的活力课堂，调动了学生参与课堂的积极性，提高了教学效果，获得了学生的好评。

一、情景模拟教学法和小组教学法的优势

情景模拟教学是指师生共同创设情景，借护患情感交流和联想巧妙地将学生对疾病的认识、护理方法之间的情感、抽象思维与形象思维、教与学相结合，缩小师生间、护患间的距离，以促使学生主体意识的形成，养成科学的思维方法。

该方法能让学生产生身临其境的感觉，角色和身份的转换，让学生变成当事人，给予学生很大的创作空间，学生可尽情地发散思维，将所学到的知识和技能进行有效地结合和运用，尤其对于理论学习能力较差的中职生，极大地提高学生参与学习的热情和兴趣，让学生成为学习的主人，主动探索和学习、开拓思维及积极实践，自觉地促进专业知识向专业能力转化，让自己的素养、个性及潜能得到和谐地发展。

小组教学法是以现代教育理论为基础、以先进的信息技术为载体、以反馈原理与教学评价理论为依据的一种教学方法。小组教学法是以小组为基础的教学方式，教师以学生的学习小组为重要的教学组织手段，通过指导学习小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极性，提高学生个体的学习能力与动力，以达到完成教学任务的目的。

二、情景模拟教学法和小组教学法的应用

1.课前导学

利用教学平台进行授课，教师将所需的各种资源（课件、微课、案例、拓展阅读资料、教师教案、图片、动画、习题）上传智慧校园数字化教学平台。学生在教学平台上注册后，划分学习小组，每组6-7人，并推选1名组长。教师按小组发布任务单，布置预习任务。学生利用平台或移动终端进行自主学习、测试，并根据教学案例和任务单以小组为单位完成情景表演并拍成视频上传平台。遇到疑难问题可进行小组讨论合作解决，或通过平台与教师进行互动交流。

2.课中讨论

2.1创设情境，活力导入

利用学生自导自演的生活化和医院场景化的情景视频、影视剧相关片段、新闻热点创设情境，导入活力课堂。如进行破伤风病人的护理时，小组学生分角色扮演病人、家属、医生、护士，将一名脚被锈钉刺伤的病人，从受伤发病到就诊入院期间的过程，如破伤风发作的典型症状、与医生护士的对话、医生护士对病人的治疗护理措施，惟妙惟肖地表现了出来，既有趣味性，知识性，又带有学生的个性化特征和独创性，瞬间就将课堂气氛带入高潮，有的学生为了更好地模拟真实场景，还自制道具;有的学生在角色扮演中对病人表现出了良好的爱心、耐心和同理心。极大地激发学生的学习兴趣和进取心，培养了学生的自主、独立、创新的能力。

2.2小组合作，主动探究

课中根据导学任务、情景表演和教师讲授，进行小组合作学习，讨论进一步的护理措施或注意事项。如针对破伤风病人护理的情景表演，由教师提出问题，导致破伤风的病菌存在人体的哪个部位？如何预防破伤风的发生？发生破伤风后如何治疗？为什么破伤风的病人在护士拉开窗帘后发生了痉挛发作？学生在教师引导下，在小组同学互相合作中进一步学习破伤风的病因、表现、辅助检查、治疗及护理的各项知识，建立教学中学生为主体、教师为主导的新型的师生关系，引导学生对知识的主动探究，发挥群体的积极性，提高学生个体的学习能力与动力，加强了师生、生生之间的互动合作，推动课堂活力。

2.3展示汇报、拓展延伸

小组讨论后分小组对上述问题进行汇报展示，小组间可进行纠错补充，教师进行总结拓展。发挥学生的学习主动性、独立性、积极性和创新性精神，使学生实现对所学知识的意义建构，延展课堂活力。

2.4在线投票，特色奖励

根据情景表演和课堂展示汇报的情况，在线投票选出最佳表演者、最佳汇报者，给予加分和物质奖励，激发学生参与课堂表演和展示汇报的积极性和动力，将活力课堂推向高潮。

3.课后复习和评价

课后学生学习各种临床拓展资源、巩固复习、完成作业、在线测试以及进行教学效果问卷调查。依据课前、课中、课后记录的数据，教师可以对各教学环节进行分析，提出整改方案，提高教学效果。

结语

情景模拟和小组教学法均以学生为主体，教师为主导，情景模拟教学法结合小组教学法用于中职外科护理课堂教学，能够很好地培养学生独立思考和自主学习的能力，调动学生参与学习的积极性和主动性，培养学生尊重和关爱病人的观念，提高了教学效果。

参考文献

[1]邱玉美.情景教学在药理教学中的运用[J].中等医学教育，2000，18（4）：14-15.

[2]章细娇，魏勇珍，沈清玉等.用小组教学法联合以问题为导向的教学法对护生进行麻醉护理带教的效果[J].当代医药论丛，2019，17（23）：191-192.

[3]赵崇晖.模拟教学法在中职学校专业课中的应用研究-以建筑专业为例[D].福建：福建师范大学，2013.