陈淑芹

摘 要：写作是语文课程最为核心的组成部分，新课改背景下其在语文教学中的地位愈加突出。但在种种因素的影响下，目前写作教学仍旧存在一系列问题，若是未能及时进行解决，必然会影响学生全面发展。本文将分析写作教学现存问题，并重点从多个方面讨论了新形势下打造语文写作高效课堂的实践策略，以供参考。

关键词：小学语文 写作 问题 实践策略

中图分类号：G62  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

一、小学语文写作教学存在的问题

1.未能将理论与实际有机整合

通过调查笔者发现，目前写作教學课堂上部分教师仅仅将教材视为唯一材料，形式化地灌输知识，忽略学生的个性思维发展，且没有考虑到学生的实际需求，导致理论与实际脱节，长时间下去学生的作文必然会千篇一律。另外，尽管生活化教学已经深入人心，但有的教师却并没有真正地打破写作局限，这种情况下教学质量也难以有效提升。

2.学生欠缺一定的写作兴趣

学生欠缺写作兴趣是影响教学质量提升的主要因素，而导致学生兴趣欠缺的原因较多，如课堂氛围低沉、课堂互动较少等等。相当一部分教师认为写作不具有实践性，因此未能结合实际情况设置课堂活动，仅仅是布置固定的写作任务，要求学生在规定的时间内完成，致使学生不能真正地体验写作乐趣，甚至产生了一定的抵触情绪。

3.写作教学模式过于单一

小学生具有好奇心强的特点，若是以单一的教学模式为主的话，必然会打击学生写作热情。小学阶段学生的写作灵感大多来源于生活，评价作文质量的主要标准则是生活体验以及个人情感。但目前写作课堂上，往往仅存在按照模板写作这一形式，教师未能引导学生从不同的角度出发确定写作目标，这样下去学生的写作水平则很难提升，同时也不利于学生的全面发展。

二、新形势下打造语文写作高效课堂的实践策略

1.优化写作教学设计，保持学生的积极性

兴趣是最好的老师，新形势下教师应从多个角度出发，根据学生的个性特点以及实际需求，及时优化教学设计，针对性地引导学生，保持学生的积极性，进而促进他们展开高效学习。首先，立足于学生根本，设置富有趣味性的教学活动，端正学生写作态度，提高学生课堂参与度;其次，把握不同阶段学生的特点，丰富写作教学课堂，激发学生写作灵感，增强写作能力。例如，在描写植物的写作教学课堂上，教师可充分利用校内教学资源，将写作课堂进行延伸，将校园内的植物意义讲解，合理设计课堂活动，鼓励学生展开分组探究，在不伤害植物等前提下细致观察，掌握一定的知识点。之后回到室内课堂，给予学生正向引导，帮助学生梳理写作思路，逐渐构建写作框架，在此基础上不断提高写作水平。通过这样的方式，一方面，可延伸写作课堂，增添其趣味性;另一方面，可促使学生主动观察、主动思考，有利于增强学生写作能力。2.适当融入生活元素，不断拓宽学生视野

生活可以说是文学创作的主要灵感来源，对小学生的写作来说也不例外。要想进一步打造写作高效课堂，新形势下教师应结合实际，适当融入生活元素，循序渐进地引导学生，使学生可充分认识生活与写作的密切关联，同时带领学生感知生活、领悟生活，学会将生活元素转换为写作灵感，这样即可有效确保写作质量。以“推荐一个好地方”写作教学为例，为了增强学生写作的真情实感，课堂上教师从生活的角度出发设置问题“同学们，周末有没有和家人、朋友出去玩呀？都去了哪些好地方？”以问题来促使学生回忆日常生活，继续引导“这些地方好不好？为什么呢？”学生积极发言，表达个人感受。接下来步入正题，对学生的回答提出表扬，基于此给予针对性指导，鼓励学生绘制思维导图，重点突出生活元素，将个人情感充分体现，明确本次写作的目标与大体框架。由此可见，将生活元素融入写作课堂，可使学生更为真切地感受生活，表达真实情感。

3.坚持以生为本理念，强化学生主动意识

以往的写作课堂上，教师习惯性地以“注入式”教学为主，未能考虑学生的主体地位，忽略学生个性发展。新形势下，要想提升教学效果，教师应坚持以生为本，侧重于强化学生主动意识，促使学生展开主动思考，这样才能不断增强他们的写作能力。例如，教师可根据写作教学内容来设置互动交流活动，活动正式开展之前为学生留有充足的准备时间，学生可自行选择队友，共同完成材料搜集、分析、提炼等工序，撰写内容。课堂上，各小组轮流展示，分享协同合作的成果，教师适当地进行提问，给予指导，之后各组就问题展开讨论，营造热烈的氛围。应当注意的是，在学生自主学习的过程中，教师切勿打断学生的个性思维，注重提升他们的创造能力，督促学生以文字的形式进行记录，为写出更好的作文奠定基础。

4.实现读写有效结合，组织课堂仿写活动

读写结合是新形势下语文课程最为主要的教育模式之一，教师可充分发挥读写结合的优势，组织多种多样的课堂活动，使学生可积累写作经验，掌握更多写作方法，并能够将简单的仿写进行拓展与放大，真正地提升写作水平。具体教学课堂上，教师应引导学生准确定位文章中的优美语句以及修辞手法，基于此进行仿写，在仿写的过程中加深个人理解，丰富文学知识。以《富饶的西沙群岛》教学为例，本单元写作的核心内容为介绍美景，在阅读课堂上，教师要求学生以组为单位诵读并分析文章内容，画出文中运用修辞手法的语句，如“有的……有的……”等等，或者标记处自己认为最美的语句。之后，依托辅助教学设备向学生展示不同美景图片，要求学生结合所学知识进行仿写，融入个人情感，描写自己最欣赏的美景。为丰富课堂仿写内容，教师利用多媒体将更多著名的美景呈现出来，拓展学生知识面，引导学生在仿写的过程中掌握一定的写作方法，同步提升阅读教学以及写作教学质量。

结语

综上所述，新形势下如何打造写作高效课堂已然成为语文课程最为主要的教学任务之一。因此，作为新时期教师应充分把握写作教学现存问题，并从优化写作教学设计、适当融入生活元素、坚持以生为本理念、实现读写有效结合等多个方面做起，探索行之有效的实践策略，为学生提供适宜的写作空间，发展学生个性思维，从而全面确保写作教学质量。

参考文献

[1]高斌.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].课程教育研究，2019（02）：94-95.

[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.