戴红梅

摘 要：结合我国教育现况，可以发现教师在教导学生的过程中，十分注重培养学生的学习兴趣。学生学习兴趣的提高能够有效地提升教学效率和教学质量。拿中小学语文学习举例，在教师的教育和引导下，学生形成了与之相应的浓厚语文学习兴趣，能够积极地进行语文学习、探索思考，广泛地进行课外阅读和资料查找。然而，教师在教学过程中，普遍注重兴趣的手段功能，而忽视了其目标功能。本文将探讨在新课程背景下中小学语文学习兴趣培养存在的误区和出现的原因。

关键词：探索 新课程 中小学 语文 学习兴趣 培养 误区

中图分类号：G623.2  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

兴趣是学生学习过程中最好的教师。新课程背景下对小学语文教学的灵活性、趣味性和知识性提出了更高的要求。我国一线教师在教导学生的过程中，对学生学习兴趣的培养十分重视。但是，在实际教学过程中，教师往往出现注意间接激发学生学习兴趣方法的情况，而不是直接对学生进行兴趣激发。这对于中小学生而言，对其日后的学习和发展是不利的;对于中小学语文教师而言，不利于开展高效的教学课堂和教学效率。通过调查研究发现，学习兴趣激而不发，培而不养情况的出现是受多方面因素影响造成的。

一、教师在教育引导过程中，重视兴趣的手段功能

中小学语文教师在教育引导学生的过程中，往往注重兴趣的手段功能，而忽视了兴趣的目标功能。其含义是指注重创新教学方式，而忽略了学生是否养成正确的学习兴趣。兴趣从心理学的角度来看，具有不同的分类标准。比如可以根据兴趣的稳定表现程度大体分为个性化兴趣和情境性兴趣。个性化兴趣具有较强的稳定性和持久性的特点。情境性兴趣的特点是学生在某节语文课的学习中，在教师的良好引导下，外在地表现出个性化兴趣，从而进行高效的学习。由此可见，个性化兴趣和情境性兴趣犹如人类情感和情绪的体现。教师通过高质量的教学教育、课堂有效地引导能够激发学生的情境性兴趣。久而久之，会使学生在情境性兴趣的影响下，形成个性化兴趣。个性化兴趣的具体表现不仅是在语文课堂上能够进行高度的学习理解，同时还是对课外或者是与语文有关系的内容都会产生极大的学习兴趣。因此，教师要通过观察发现，中小学生在学习的过程中，是产生了情境性兴趣还是已经养成了个性化兴趣。

例如：教师在教导学生部编版小学六年级语文上册《狼牙山五壮士》一课时，教师通过结合新课改后的教学方式，运用创新的教学方法，和学生进行有效的互动，能够激发学生的情境性兴趣，这个时候教师需要进行必要的课本内容延展，引起学生的好奇心和探索欲望，从而使学生进行课后的学习和资料查询，逐渐地帮助学生养成个性化兴趣。又例如教师在教导学生部编版八年级语文下册《灯笼》一课时，教师通过课前提问的方式，能够激发学生对本节内容的学习兴趣，从而使学生理解明白本文作者的情感变化和家国情怀。因此，教师在教导学生的过程中，不仅需要注重兴趣的手段功能，同时还需要注重目标的兴趣功能。使学生情境性兴趣和个性化兴趣能够有效地进行结合，这样能够有效地避免学生对中小学语文课的开展状态而影响到语文学习兴趣的情况出现。如果教师对于学生的兴趣培养只是停留在情境性兴趣，这对于学生的语文学习兴趣养成的效果只能是事倍功半。所以中小学语文教师在教导学生的过程中，通过大方向的掌握和调整，将不仅能够激发学生情境性兴趣，而且对学生个性化兴趣的养成具有十分重要的意义。

二、间接学习兴趣和直接学习兴趣不能够有效结合

对于处于中小学阶段的学生而言，教师在教导过程中往往通过运用多媒体播放课件、设置学习小组、课本内容导读朗读、创设良好的课堂氛围等方式去激发学生的学习兴趣。直接学兴趣的含义是指学生在学习过程中，对所要学习的内容直接产生的兴趣，愿意自主地去探索和思考。间接学习兴趣是指学生在学习过程中，受教师的教育引导赞美、同学的学习情绪感染或者是家长的奖励承诺等，而产生的间接学习兴趣。二者之间所有不同，但是对于促进中小学生的学习和增加教师的教学效率都具有十分重要的作用。

在日常教学过程中，可以发现大部分学生学习兴趣的产生都是属于间接兴趣。例如：在教师教导学生部编版八年级语文下册《社戏》一课时，本文具有叙事性和故事性，通过教师组织课堂角色扮演等新课改后的教学方式，能够使学生在学习时产生间接的学习兴趣。又例如：教师在教导学生部编版四年级语文下册《纳米技术就在我们身边》一课时，通过结合学生生活实际进行举例说明，能够有效地激发学生学习兴趣，加深对本课内容的认识理解。学生只具有间接的学习兴趣对于语文素养的养成是远远不够的。间接学习兴趣虽然也十分重要，对于学生取得好的成绩具有一定的推动作用。但是间接学习兴趣受外在影响因素太多，一旦外在因素减弱或者是不存在的时候，将会直接影响到中小学生的语文学习情况。为了有效地避免这种情况的出现，教师要在学生产生间接的学习兴趣的基础上，通过更加完善的教学方法，去帮助学生养成直接学习兴趣。二者的有效结合，这样才会使学生主动积极地学习语文知识，发展语文能力，进而养成良好的语文素养。

结语

总而言之，中小学语文教师在教导学生的过程中，由于过于注重课堂教学创新方法的运用，而忽视了学生是否能够真正地融入到课堂学习中，形成良好的语文学习兴趣。我国广大中小学语文教师在激发、培养学生语文学习兴趣方面做了很多的探索，但是由于教师本身对兴趣的认识比较模糊不清，导致学生的学习兴趣不能够得以正确的养成。针对这种情况的出现，教师可以通过树立正确的兴趣观念，从而帮助学生不仅能够学会课本知识内容，形成正确的学习兴趣，同时还能够为日后的学习生活和全面发展打下堅实的基础。

参考文献

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