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创设有效情境激活小学数学低年级课堂教学

2020-09-12陈泽南

中文信息 2020年8期
关键词:创设情境数学课堂

陈泽南

摘 要:当今,教师多以传统的方式来传授学生数学知识,而在新课改下,低年级数学教学提倡在教师的指引下,让学生历经知识海洋的构建过程,在探究中通过观察、分析、解决问题来构建知识,从而培养学生数学兴趣。小学生认知水平有限,多以直观为主,而数学知识具有抽象性的特点,这就决定了在低年级小学数学中,教师需要通过情境来对学生实施引导。因此,创设有效课堂情境在小学数学教学中就显得尤为重要。

关键词:创设情境 激活兴趣 数学课堂

中图分类号:G623  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2020)08-0-01

情境课堂教学运用是教师为了引导学生,让学生能在参与中发现数学知识,激活课堂兴趣而借助多媒体、故事、游戏等多种方法来创设的,在教师的情境引导下进入探索过程,进而培养学生兴趣,获得数学知识的方式。情境创设要从学生实际需要出发,结合相对的教学内容和一定的教学目标去实施。

一、运用生活情境,激发兴趣

数学知识来自生活,也作用于生活。因而在小学数学教学中,为了提高教学效率,有效激活课堂教学,教师可以通过创设课堂生活情境,让学生身临其中,能深切感受到知识与生活的联系。这样,学生学习数学的兴趣才能充分被激活,进而引导学生在活跃的课堂氛围中踊跃参与教学活动,进而提高课堂数学教学效率。如:教学“四则运算”的相关知识内容,教师就可以创设以下的生活情境来激发学生学习的兴趣。小美有两袋巧克力,里边分别装有88颗巧克力和22颗巧克力,妈妈叫小美把两个袋子里的巧克力平均分配,但是每次只能从多的袋子中拿出4颗来放进少的袋子中,问题是:小美至少要拿多少次,才能使两个袋子里的巧克力一样多呢?同学们能帮她算算吗?学生们一听到有关于巧克力分配问题,兴趣大增,都希望能帮小美解决这个问题,从而开始积极进行讨论与学习。通过这样的生活情境方式,有效激发学生的学习欲望,学生想要解决这个问题,自然就会积极探求四则运算的相关知识。这样,通过生活情境方式,教学效率的提高也就水到渠成了。

二、问题情境创设,引导探索

情境创设的目的除了激发学生的兴趣外,在数学情境课堂教学中,教师还可以换种方式,运用问题情境来引导学生思考,让学生充分打开脑洞,在自主学习的基础上,能够迅速地参与到合作探索中,更有利于数学知识的构建。以“容积”的教学举例,关于容积,多数学生思想概念与体积混为一谈,而容积指的是某种物体能容纳物体的多少。因此,在问题情境教学中要让学生在探索中对容积产生概念,教师可以创设以下情境活动:

1.观察

在幻灯片上展示仓库图案,提问“仓库的作用是什么?”(指引学生清楚容积是要能容纳东西的)

2.对比

教师提供一个空的圆柱体和一个实心圆锥体,让学生对它们进行区别。(在实践中对比容积和体积的不同)。实践活动:找两个大小不同的长方体,看看他们谁装的东西多? ( 在對比观察中体会容积的不同)。通过以上活动后,引导学生讲出我们生活中遇到的像仓库、货柜那样的能容纳物体的东西,例如矿泉水瓶、图书馆、冰箱等,进行分组讨论,找到这些物体的共同点,之后做总结,由教师点评进而引出容积概念。从该例子中可以看出,在概念教学中,问题情境打破常规教学方式,通过学生先用眼看、然后动手操作、动脑观察,最后进行合作探讨,以此提高学生学习兴趣,让他们积极参与到探索活动中,问题情境创设促进了学生对抽象概念的更进一步理解。

三、活动情境创设,促进参与

小学生的心智还处于启蒙阶段,玩是孩子们的天性,教师要在情境课堂中利用孩子这一特征来提升孩子的参与度,促进小学生的学习兴趣,在活动情境的创设下,加深对数学知识的理解。如:“列方程解决问题”时,教师提问:“某公园占地320公顷,其中湿地面积大约是陆地面积的4倍,求此公园的湿地和陆地大约各有多少公顷?”提问:“从题目中可以看出哪些?条件要我们求什么问题?”学生找出要求后,教师可以引导学生用画图来表示,此刻学生存在一定的困难,教师可以借助多媒体,先画出湿地面积,然后进行提问“知道了湿地面积大约是陆地面积的4倍,可以把哪一个的面积设为x?应该怎样列式?”学生研讨后自行列式计算,教师再用多媒体工具来演示陆地面积和湿地面积间的关系,思路更加清晰明白,学生更加深刻地掌握了它们之间的数量关系。在教学内容上,互动是比较重要的部分。在小学数学教学中,教师需要以活动问题为抓手,正确引导学生在活动情境中积极参与并进一步的探索,促进学生对知识构建的意识。

四、创设情境中需要注意的问题

情境创设能够充分用在小学数学教学中,无论是对于教师的传授还是学生对知识的接收都能起到关键作用,但是在情境创设的实施过程中,教师也应注意一些问题,以免在教学效果中受到影响。首先,情境创设要结合学生的实际。在进行情境课堂创设时,教师务必要充分了解到学生现有的知识经验,切不可脱离学生的实际水平。教师创设的情境唯有以学生的现有知识水平为基本点,充分掌握学生的认知水平、知识掌握程度、实际的生活经验等,才能创设更为有效的情境,进而促进教学活动的顺利进行。其次,情境创设要以教学目标为需要。教师在数学课堂中创设情境,目的就在于帮助学生更好地掌握并学习,达到教学目标。因此,所创设的情境课堂必须紧紧围绕教学,以完成教学目标而服务,不应将其作为课堂摆设,虚有其表,起不到应有的作用。最后,情境创设要具有一定的思考性。积极创设情境课堂的高效运用,主要是以有效激发学生学习兴趣为基础,引导学生能够积极思考问题,最终掌握相关数学知识。因而情境创设应具有思考性,方能有效帮助学生从根据问题出发展开积极思考,在解疑的过程中探索学习并掌握新知识,从而有效提高教学效率。

结语

综上所述,在低年级小学数学课堂中,情境教学对激发学生兴趣和提高学生的课堂参与度起着至关重要的作用。在情境教学中,教师要以学生实际水平为基本点,根据相对的教学目标和教学内容,通过不同方式来创设情境课堂,由此提高教学效率,最终促进学生数学知识水平的提高和发展。

参考文献

[1]薛芳萍.小学数学教学情境课堂的创设方法分析[J].科技资讯,2019,18(14):163-164.

[2]秦燕玲.小学数学课堂教学中情境教学实施策略[J].数学学习与研究,2020(03):58.

[3]陈蓉.情境课堂在小学数学教学中的创设方法探讨[J].数学学习与研究,2020(01):38.

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