摘 要：微课在影视制作教学中有重要作用，但是存在教学定位模糊的问题。从教學定位的角度，探讨微课在传统课堂教学、自主学习、混合式学习中的具体应用，分析学习方法、学习策略、教学方法、教学过程的变化，对指导微课建设，改善教学现状有积极的意义。

关键词：微课 影视制作微课 教学定位 教学应用

中图分类号：G420  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。将微课引入影视制作课程教学中，尝试解决这些困难，寄托着许多教师的期望。然而，建设微课资源一度投入了大量的资金、教师投入了大量的时间和精力，实际效果却并不理想，引来了一些反对和质疑。究其原因，很重要的一方面是教学中的微课只注重信息资源的属性而忽略了教学定位，没有从使用者的角度设计与制作微课，适合传统课堂教学的微课被用于自主学习，适合混合式学习的微课被用于课堂教学，教学效果差强人意。在学生与教师之间摇摆不定，使微课开发陷入混乱，讨论微课在影视制作教学中的定位与应用，分析教学定位下的具体应用与变化，对指导微课资源建设，合理运用微课开展教学活动有积极的意义。

一、微课在传统课堂教学中应用

在传统课堂教学中，微课记录课堂内外围绕教学要求展开的教学活动，以视频为主要载体传递教学信息，其多媒体属性具有场景再现、媒体集成和虚拟场景的功能，能够帮助学生获取“替代的经验”。微课也有助于教师解决教学难点和教学重点，影视制作课程中的摄像轴线规律，教师常常感到学生理解困难，教师通过播放微课，分别展现符合轴线规律的镜头和违反轴线规律的镜头，学生将会明白轴线规律的重要性，激起强烈的兴趣，耐心地聆听教师对原理的讲解。从课堂进程来看，微课在课中、课后和单元学习后均可发挥作用。课堂中，教师讲完重点和难点，学生产生疑惑，教师播放知识点的微视频进行回顾，再次帮助学生理解重难点知识，既避免了教师重复讲解的工作，又使课堂变得丰富多彩，学生富有学习兴趣，无意注意被唤醒，有意注意持续更长时间，教学效果变得更好。课堂后，学生上课没听懂的内容，课后可以播放微课继续学习，自定节奏，直到掌握知识为止，这相当于教师一对一专门辅导的作用。单元学习后，对掌握不牢的知识点，教师播放相关的微课，既可查缺补漏，又能省去重复讲解，保留精力观察学生的面部表情，通过暗示、交流等方法，巩固知识点。

微课虽然能够走进教学，但决不能随心所欲的用在传统课堂上，微课的教学作用更不是万能的，单纯使微课成为教师的替身，将原本四十分钟的教学内容压缩到十分钟以内，看似高效完成了教学，教师和学生显得格外轻松，然而把程序性知识、策略性知识或操作性知识直接让学生观看，既减少了学生积极思考和主动探索的机会，也忽略了教师和学生的主观能动性，缺少真正的体验和思考，这样的学习依旧是被动地接受式学习，以“机器灌”代替“满堂灌”，教师应当结合自己的讲授和演示注意微课使用的时机和条件。

二、微课在自主学习中的应用

自主学习强调学习者把控自我，调控学习的能力，能够自我控制学习目标、学习内容、调整学习方法、使用学习资源和工具。完整意义的自主学习是指完全脱离课堂教学、教师帮助、教学资源的，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。影视制作课程课时少，可拓展的教学内容庞大而繁杂，在视频后期特效的学习中，基本的特效软件包括Adobe Premiere、After Effects、Cinema 4D、达·芬奇等制作工具，课堂教学只能点到为止，即使浅尝辄止也要消耗大量时间，不能满足实践需求。

在智能时代，零存整取的自主学习策略值得引起注意。零存整取的学习，以学生个人兴趣和需要为中心，提倡个人主导、个性化的自我评价，生成性的学习过程，其关键在于对同一主题进行不断的、碎片式的重构，学生将形成个性化的知识体系。以零存整取为学习策略，使用手机等移动终端时不时学习一点网络上的内容，回到寝室通过校园课程中心偶尔观看学习视频，与班级授课制下千篇一律的面孔相比，学生的个人才华充分体现，个性得到充分发展。

三、微课在混合式学习中的应用

混合式学习理论提出，要把传统学习方式的优势和数字化学习方式的优势结合起来。其主要观点是，在线学习是一种全新的学习方式，具有传统学习不具备的优点，学生学习兴趣浓厚，学习愿望强烈，乐于共享资源，善于交流和协作，有利于发展创新能力，培养创新素质，而传统学习的优点也较为明显，尤其是教师润物无声的言传身教，隐性知识的传授，肢体语言的表达和因材施教的实施，情感态度、动作技能等学习目标的获得更彰显了传统教学的优势。开放教育资源、慕课、翻转课堂在国外受到充分肯定与发展，国内的中国大学慕课，优课UOOC，网易公开课等课程资源也日益成熟，与此同时，国内外都涌现出大批需要付费使用的微课网站，上述资源的视频在不断地演变中逐渐趋近于十分钟左右，越来越接近微课，高速发展的微课进一步蚕食了传统教育教学模式。

慕课迎合了智能时代碎片化的学习方式，慕课平台的系列微课中，相关的知识点被设计成精致的动画视频或屏幕截图，完整地的呈现操作过程，平台设置讨论区和发帖区，学生在互动环境下建构自己的认知，探讨解决方法，通过碎片式的学习不断建构学习者的个体认知。

参考文献

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作者简介：李强（1982.10—）男，汉，广东广州市人，实验师，硕士，研究方向：信息化课程资源开发与教学。