朱春燕

摘 要：在日常幼儿园生活中，我们发现中班的孩子在合作方面比较薄弱，在学习与生活中，没有合作意识，不会合作策略，也体会不到合作的乐趣。我们幼儿园有个传统足球的活动，因为足球活动能够锻炼孩子的合作能力。因此，我们设计了一系列的足球游戏，有规则性、小组式的、团队合作的足球游戏，孩子在每日晨间锻炼以及户外运动时间，进行足球游戏。在足球游戏中培养孩子的合作意识，掌握合作的基本方法，了解合作的意义，以此来提升孩子的合作能力。

关键词：足球 游戏 合作

中图分类号：G611  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-02

一、问题的提出

孩子们刚刚小班升入中班，从年龄上来说，孩子正处于自我中心向与同伴合作过渡的时期。并且，幼儿园现在自主游戏比较多，不太有团队合作的活动，孩子比较缺少团队合作的机会。平时在学习及生活中，经常会出现孩子独自游戏的情况，或者与同伴一起游戏，但是容易发生冲突，容易与同伴争抢玩具等。如前几天家长提供了一套乐高玩具，里面包含了一座房子、四面墙、一张床、一个沙发和一张桌子，还有一些积木。饭后请了两个孩子一起搭建。两个孩子一看见玩具，就忘记老师说的要两个人合作这回事情了，两人开始抢夺自己的材料，“这个床是我的！”“这个墙壁给我！”“这块是我的！”“这些给我”……最后，两个人抢到了各自零散的材料，两人都搭不出完整的房子，后来其中一个孩子觉得没意思，玩具一推就走掉了。

为什么孩子们不会合作呢？首先，从心理学角度来看，现在的孩子都是家里的宝，都是以自我为中心的。家庭中玩伴少，平时缺少和同伴一起合作的机会，也就没有机会发展合作能力。陈琴、高秀芝等人的研究认为，由于孩子的年龄限制，4-6岁的孩子还无法感受合作给我们带来的快乐体验，只是把合作当成是一种解决问题的手段和方法，理解不了合作真正的本质和意义。因此，孩子需要在不断地合作游戏中，获得合作的相关能力，学会了解共同目标需要大家的配合，需要进行分工，每个人各司其职，为了同个目标而进行努力。比如妥协、比如有个小领导统筹安排等。

二、中班足球游戏的设计原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿园应多为幼儿提供大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习互助、分工、合作协商等手段，促进孩子的合作能力的发展。

1.科学性

《指南》中提出三个原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点;关注幼儿身心全面和谐发展;尊重幼儿发展的个体差异。在设计足球游戏的时候，严格贯彻指南的思想，根据孩子的身心发展特点，利用多种足球游戏发展幼儿的身体平衡能力，发展幼儿身体的力量和耐力，发展幼儿动作的灵活协调性。要符合孩子的身心发展特点，不能太简单也不能太难，比如《指南》中中班孩子的要求是能快跑20米左右，大班孩子的要求是能快跑25米左右。老师在设计游戏的时候就要贯彻这个要求，并根据本班孩子的身体发展特点，进行相应的调整。

2.合作性

《指南》中对中班孩子的要求是与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决，能与同伴轮流、分享，活动时愿意接受同伴的意见和建议;大班孩子的要求是想办法吸引同伴一起游戏，能与同伴分工合作，一起克服困难，遇到冲突时能自己协商解决，有需要的时候能妥协。

在足球游戏设计的时候就要根据孩子的合作能力进行相应游戏的设计，比如中班孩子的足球游戏“超级营救”，活动要求孩子与同伴互相帮助，轮流撤走途中的障碍物，在看不见的时候倾听同伴的建议，一起完成任务;比如大班的足球游戏“拆弹专家”，游戏中要求孩子要在游戏前就商量好各自的分工，同伴一起遇到两个或以上不同的选择时，有孩子愿意接受别人的意见进行妥协，共同完成目标。

3.趣味性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，由于幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园教育以游戏为重要方式，游戏贯穿于一日生活之中，幼儿以游戏为基本活动 。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。足球游戏正好符合了幼儿喜爱游戏的特点，活动生动、有趣，操作性强，是孩子最喜欢的活动之一。在设计足球游戏的时候，根据儿童的兴趣点，设置游戏场景，利用各种不同的游戏材料，将足球游戏设计得更加趣味性。

4.适宜性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分的指导要点中，明确要求体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特点，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

三、足球游戏设计的实践

分为两个维度实施足球游戏的开展，一个是有规则的足球游戏，一个是自由的足球游戏。

1.规则性的足球游戏提升幼儿的合作意识

在日常体育活动中，我们将足球游戏设定相关规则，进行各种有趣的小游戏，可以从合作人数上的不同进行足球游戏：两人合作、三人合作或团体合作足球游戏。由于孩子的发展特点，我们也可以将游戏设计得更加有趣，比如角色扮演、场地环境创设的足球游戏。通过这些不同类型的规则性的足球游戏，我们在锻炼孩子体能的同时，培养孩子的合作能力的发展，帮助幼儿体验合作的含义，初步掌握合作的方法。

如三人捕“鱼”——提升幼儿协商、合作能力的游戏。游戏规则是：三人一组，用一块硬纸板当作渔网，从起点鱼塘里将“鱼”捞起来，一起送到终点的“卖鱼市场”，哪一组捕的“鱼”最多，哪一组获胜。游戏开始，A组三位小朋友一组，他们一人握着纸板的一边，用硬纸板一起將足球轻轻地铲起来，小心翼翼地抬起来，结果其中一个小朋友个子较矮，拿着硬纸板的高度无法配合上另外两个小朋友，足球不小心从纸板上滚落。另一个小朋友发现了这个问题，提醒其中一个孩子拿得太矮了，要求他拿高一点。三人又一次轻轻铲起足球，这回，三个人的纸板高度统一了，三人小心翼翼地将球抬着往前走。因为其中一个孩子是背退着走的，看不见前面，走起来歪歪斜斜，眼看着球又要滚落了！一个小朋友马上当起了指挥，引导孩子们斜着走。三个人调整了一会儿，慢慢地找到了技巧，终于将足球运到了终点。

通过游戏，孩子们知道了合作有时候不仅需要相互帮忙，还需要相互协商、相互磨合，找到最合适的方法，才能更好地合作完成任务。

2.小组式的足球游戏提升孩子的合作策略

除了规则性的足球游戏，我们也要给孩子自由合作足球游戏的机会。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出来教育要求：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。在时间上，我们安排了孩子晨间、午餐后、户外自由活动的时间，进行自由性的足球游戏。

2.1晨间锻炼时间：提供球和其他运动器械给孩子，想要玩足球游戏的孩子们自己会拿着球找同伴进行商量，怎么玩。

2.2午餐后时间：可以孩子自由选择，是观看大型足球赛的视频？还是观看孩子们平时足球游戏实录的经典小视频？或者是想听听有趣的足球故事？还可以让孩子们自行设计足球游戏规则。孩子们可以自由地选择。

比如自由设计足球游戏规则：孩子们可以自己设计游戏，几个人玩，有什么规则，需要哪些辅助材料，设计活动结束后将自己设计的足球游戏向班级孩子进行介绍。

2.3户外活动时间：孩子们可以在这个时间进行自己想玩的足球游戏，还可以将孩子自己设计的足球游戏进行真实的操作。

还可以利用家庭的资源，如周末请家长带孩子进行足球游戏，或者是亲子足球赛。在这个过程中，让孩子们尝试和大人之间的合作有什么不同。引导孩子们慢慢发现，由于合作对象的不同，合作的难易程度和合作的方法都会有所不同。

3.团队式的足球游戏提升孩子的合作能力

在关键的时刻，当面临真正挑战的时候，这种合作能力的优势就会体现出来。与其他平行班级相比，我们班的孩子更团结，更愿意相互信任和合作，孩子们的合作能力就很明显地发挥出了优势。

孩子们在园三年，每年的六个平行班级足球赛，我们都能获得冠军，场场都赢。这不是侥幸，而是孩子们日积月累的，通过对足球游戏的活动，通过每次的合作游戏，孩子们的合作默契、合作水平已经是飞一般的进步了。

比如，每次足球赛都会安排两个孩子进行替补，孩子们虽然很想上场踢，但是两个孩子都明白要顾全大局。孩子们表示理解，并服从。在团队中，学会服从和妥协，也是合作能力提升的表现。孩子们就是通过一次次的足球合作游戏，学会了如何“服从”，这个能力并不简单。

四、成效——足球游戏项目实践后的成效分析

1.合作意识的提升

我们从小班开始就让足球融入我们的生活，孩子们从相互争抢到学会互相谦让、妥协，从各玩各的到互相帮助，从机械服从指令到自发地愿意合作，体验合作的乐趣。孩子们现在已经有了初步的合作意识，知道很多事情是需要与他人合作完成的。

2.合作策略的提升

孩子们的合作策略在一次次的足球游戏中获得提升，比如生活中，孩子们更加会互相帮助了;遇到选择的时候，孩子们会懂得轮流、妥协;遇到难题，大家会懂得一起协商、制订计划;需要团体合作时，孩子们也会进行分工、协调，并且经常会有孩子主动出来做小领导……在每次进行的足球游戏中，我们发现，孩子们的合作能力一步步以可见的速度在增長。

参考文献

[1]陈琴，庞丽娟.幼儿合作认知发展的特点研究[J].心理学探新，2002（01）：38-43.

[2]任会玲.浅议幼儿合作能力的培养[J].课程教材教学研究（幼教研究），2007（02）：16.