摘 要：课程学习的精准达成度是实现人才培养目标的根本。但很多高校习惯采用终结性考核作为学生课程学习评价的模式，造成评价结果难以反映学生学习的真实状况。本文以体育人文社会学课程群为例，从注重过程性评价、评价的发展性功能、评价主体的多元化、学生的自我反思4个方面，探讨学生学习过程的评价方式，目的是建立较为完善的专业能力与综合素质双轨考试模式的高校课程学习评价体系。

关键词：“过程性、发展性与多元化” 评价体系 课程群 学习过程

中图分類号：G420  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

引言

适应经济和社会发展方式的转变，是高等教育发展中的重大实践和重大理论问题。新时期我国高等教育尽管取得了巨大成就，但仍以“供给导向型”为主， 对学生学习效果的评价，习惯采用终结性单一考核方式作为评判标准，忽视学生的学习过程，从而导致学生自主学习能力差，探究学习主动性差，失去了能力素质教育的本质。因此，激发学生的主观能动性、提升学生的思考能力、创新能力，实现高等教育由“供给导向型”向“需求导向型”的转变，建立完善专业能力与综合素质双轨考试模式的高校课程学生学习评价体系十分必要。

一、专业能力与综合素质双轨考试模式的教育理念

打破以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调能力素质培养为核心的教育理念已经成为高等教育的共识。但是，学习过程是千变万化的，而且对能力和素质的考核难以量化，用一张试卷来考查学生，显得空洞无力，它只能呈现表面成绩的次序，不能反映学生深层次的具体状态，怎样才能科学地评价学生的学习效果成为一个重要课题。

1.注重过程性考核

能力素质的表现不会集中在某个点或某一个时间，它是对学生很长一个阶段表现的考察和总结。因此必须重视过程性评价，把对学生的评价从终结性考核向过程性考核过渡，并贯穿到教学全过程，在不同的教学阶段分多次进行考核，同时把过程性考核和终结性考核进行充分有机结合。

2.注重评价的发展性功能

世界上万物都是不断变化的，对学生来讲更是如此，他们是活生生的人，他们的思想状态和精神面貌也在不断发展变化，我们培养学生的目标就是给他们目标、方向和激励，让他们不断完善自己。注重评价的发展性功能，就是通过过程性考核，来关注学生的发展，进而促进学生的成长，它关注的不仅仅是学生的过去，同时还要关注学生当下和学生未来发展趋势。因此对学生的评价绝不能只给学生一个分数、一个等级或一个结论，而是要给学生鼓励、关怀，并提出学生进一步提升完善个人的建议。

3.注重评价主体多元化

教学改革中已明确要求“实施评价应注意教师的评价、学生自我评价和学生间互评相结合”，但很多高校未能贯彻执行，必须打破高校传统的教师评价学生，学生被动接受评价的这种模式。鼓励学生自我评价，可以提高学生主体意识，提高学生的积极性和主动性，促进学生自我发展和自我成长能力。学生之间进行互评，可以促进学生相互学习，让学生更好地认识自我，正视自己的优势和不足。

4.注重学生的自我反思

在学习过程当中，应当创造更多的机会让学生参与到考核过程中来，包括考核的内容、考核的规则、考核的方式和手段等，通过“参与”让学生体会到“平等”，从而促进学生进一步认识个人存在的差距和不足，自我进行反思，并找出问题的根源，进而努力克服、提升和完善自己。

二、“过程性、发展性与多元化” 学生学习评价体系

学习过程评价是一种多层次、多维度、多阶段的综合性评价。体育人文社会学是研究体育与人、体育与社会的关系、基本规律等体育本质问题的综合性学科，课程群培养目标是让学生成为能适应“新时代”体育发展需求的高素质的科研或应用型专门人才，课程群的特点决定了其过程性评价更为错综复杂，需要灵活多样、科学化的制定标准，才能准确地反应学生学习的真实情况。本文根据作者所在单位“体育人文社会学课程群”学生学习评价改革经验，并借鉴其他学者研究成果，构建专业能力与综合素质双轨考试模式的学生学习评价体系。

1.评价指标要素

科学的确定评价指标是评价学生学习效果的基础和关键。在“体育人文社会学”课程群学习过程中，对学生的考核主要由平时成绩、阶段考核和期末考核三个模块构成。平时成绩的评价要素包括：仪容仪表礼仪、课堂出勤率、课堂笔记、课堂纪律、问题回答，自主学习等;阶段考核的评价要素主要是小论文;期末终结考核要素包括：期末考试和社会实践评价。以上评价要素以学生为主体，全面考虑了学生学习的各个方面，涵盖了学生学习的整个过程，形成了三维一体的评价体系。时间维度考察课上和课下;地点维度包含课内和课外;内容维度包括基础知识掌握、基本能力培养和整体素质等多个层面。

2.多维评价的相互支撑

充分发挥学生的主体作用，对班级学生分成若干个学习小组，每项评价指标都公开讨论，并设置有可操作性的具体规则。

2.1日常行为评价

仪容仪表礼仪、课堂纪律、课堂回答问题等，采用学生自评、班组长评价和老师评价相结合的方法，主要培养学生良好的精神风貌和严谨的学习态度，提高学生整体素质;课堂笔记考评主要提高学生捕捉重要信息和浓缩信息的加工能力，保证学生思想与教师的授课进程保持一致;自主学习分课上和课下分组研讨，采取“情景模拟”“角色扮演”“公文筐”等方式，通过设置逼真的工作场景，让学生参与其中，按课程要求完成相应任务，以学生自评和学习小组组长评价为主体，培养学生协作、沟通、交流能力、团队意识等。

2.2阶段考核

主要采取小论文模式，针对具体课程的教学内容，分成若干个模块，每个模块写一篇小论文。一般给出具体问题或事例，由学生自拟题目，以自己的视角去展开论述，不设立标准答案，只制定相对宏观的评分标准并向学生公开，学生能有充分的时间和空间发挥个人的主观能动性，更能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.3社会实践评价

给出若干个社会实践选题，学生视情况自主选择题目，开展市场调研、营销策划、方案论证等，并形成报告。培养学生自我管理、沟通合作、分析问题、创新手段、运用现代技术等方面的能力，改变学生“上课记笔记、考试背笔记、考了就忘记”的应试观念与做法，提升学生的综合素质和创新能力，为今后的职业规划打下坚实基础;

2.4期末评价

期末考试采取闭卷模式，但在内容上增加了逻辑推理、案例分析等试题类型的比重，主要考查学生运用理论知识、思考能力、分析问题、解决问题的能力。

3.创新评价方式和方法

对于学习过程的全方位评价，单靠教师评价、学生自评和学生互评等人为观察，有时难以难满足考核需要，可以充分利用当前现代教育的方法和手段，如翻转课堂、慕课、智慧课堂等都可以作为辅助手段，既提高了学生学习的趣味性，也能对学习痕迹保留完整记录，还可以充分利用这些教学平台的分析统计功能，有效解决学生学习中的隐性问题，如学生的在线学习情况等。

结语

我国已进入社会主义新时代，产业升级和经济结构调整不断加快，这对我国高等教育提出了更高的要求，新时代高校在学生的培养目标、课程体系设置、教学方式方法等方面必将发生更加深刻的变革。本文阐述了专业能力与综合素质双轨考试模式的教育理念，结合教学实践，以体育人文社会学课程群为例分析了对学生学习评价的方法，提出了三维一体的学生学习评价模式，从评价要素、多方评价和评价手段等方面系统论述了学生学习评价体系，但学习过程是一个动态过程，在今后的教学实践中仍需进一步的完善和改进。

参考文献

[1]牛亏环.大学生学习过程评价的现状、问题及对策——基于全国16所本科高校的调研[J].大学教育科学，2017（6）：42-49.

[2]李惠杰，王洁.高校学生学习效果评价过程化策略研究[J].教育现代化，2019，6（39）：3-5.

作者简介：王举涛（1974—），男，汉族，山东省临沂人，临沂大学讲师，研究方向：农村体育、民族传统体育。