黄文华

摘 要：根据当前中国教育创新改革的要求，教师要立足于为社会主义现代化建设服务的根本目的，培养德、智、体等全面发展的人才，要努力让自身的教育质量迈上新台阶。在这一背景下，小学数学教师结合实际教学内容对学生展开思想品德教育，这是势在必行的教学举措。基于此，本文主要在人教版教材为依托的基础上，对小学数学教学与思想品德教育的有机结合教学策略展开探究。

關键词：教育改革 小学数学 思想品德教育 教学策略

中图分类号：G62  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

德育是我国教育中的重要组成部分，所以作为一个现代小学教师，必须要在“传道授业解惑”的基础上，引导学生逐步形成高尚的思想品德，建立正确的价值观、世界观和人生观。在我国的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。”这样要求各科教师务必要将德育融入学科教学中。所以，新时期小学数学教师应清楚地认识到教育要以“培养什么人”这一问题为核心，在教学过程中有机渗透思想品德教育，达到“铸人铸魂”的教育目的。为此，教师要自主增强个人的德育意识，注重在课堂上有效发挥数学学科的德育功能，让学生徜徉在数学知识殿堂之中，融入德育氛围，主动接受数学教育与思想品德教育，让学生在对数学知识与技能学有所成的同时，能够提升个人的德育素养。

一、数学学科应担负起思想品德教育的任务

如今教育者在培养人才的过程中，不仅要向学生传授应学的知识与技能，还要培养他们应具备的文化素质、政治素质、心理素质以及道德素质等等。因此，教师应认识到思想品德教育渗透到各学科教学之中的重要性，要让自己所负责的学科教学承担起思想品德教育的任务，数学学科也不例外。

一方面，小学数学教师要致力于脱掉“教学僵硬化”的外衣，让数学课堂显露出勃勃的生机，则必须让数学教学与思想品德教育进行有机的融合与发展，挖掘数学教材中蕴含的丰富德育要素，巧妙地将思想品德教育渗透在各个数学教学环节中，让学生能够时时刻刻徜徉在溢满情趣与智慧的数学知识殿堂之中，使其在接受知识传承的同时，也可以接受道德情操的熏陶，帮助学生成长为具有较高数学知识水平和德育素养的人才。

另一方面，小学数学教师在扛起思想品德教育的教育重任时，可通过提高德育教育水平的手段，为自身的数学教学提供有效的质量保障，让数学教育能够与思想品德教育共同提高，实现数学与德育齐头并进的双赢局面。尤其是在当下有些小学数学课堂教学实效性不足的情况下，教师更有必要立足于数学与德育双赢的教育目的，在数学课堂上探寻思想品德教育的巧妙渗透策略。

二、小学数学教学中思想品德教育渗透存在的问题

1.对德育工作重视不足

在过去很长一段时间内，小学数学的教学基本都是以传统教学模式展开，在整个教学过程中教师占据着主导地位，学生被动地接受教师传达的知识。在这种情况下，交流和沟通事实上是单方面传递的，所以教师往往更加重视教学内容的讲解，对于德育工作则相对缺乏足够的重视。再加上这种单向传递的教学模式，整个过程教师具有很强的控制能力，所以各种与德育相关的事件相对较少，所以教师更不会对此展开引导。然而事实上，小学数学教学，不但要让学生掌握数学学科知识，更要引导学生逐步建立良好的学习态度和学习习惯，培养学生的抽象思维能力和创新能力，帮助学生建立科学的价值观，这些目的事实上都是小学数学德育的重要内容。对德育工作重视程度的不足，不但限制了学生综合能力提升，也在一定程度上限制了学生对数学的学习。

2.在德育中投入了过大的精力

前面探讨的在小学数学教学中对德育工作重视不足是一种常见的问题，但另外一种完全相反的情况也同样不少，就是在数学教学中过分注重德育工作，进而造成了输血教学的本末倒置。在数学教学中渗透思想品德教育，这已经非常明确地阐述了二者之间的地位关系，数学教学是主要目的，德育处于从属地位和辅助地位，其教育方式也是渗透式教学。如果将二者的地位颠倒，一方面，必然会占据过多原本数学教学的时间，对数学教学将会产生极大的影;另一方面，教师过多的说教，也很容易激发学生的逆反心理，不但在思想品德方面无法得到有效提升，更有可能影响对数学的学习兴趣。

三、人教版小学数学教学中思想品德教育的渗透策略

在数学课堂中，教师要有效渗透思想品德教育，则可采取以下几种行之有效的策略：

1.在数学解题中设置与德育有关的问题

在数学学习过程中，学生在解题时，思维活动比较活跃，也更容易主动接受数学问题中蕴含的知识传承与道德影响。因此，小学数学教师可尝试在数学解题环节，为学生合理设置一些与德育有关的问题，让学生在数学学习时接受润物无声的思想品德教育。而这无疑可让学生感受到数学学习的生机与活力，不再被僵硬化的数学学习模式所束缚，有利于学生放宽学习心态，带着愉悦轻松的情绪参与到自主的数学学习过程之中。

例如在人教版教材中的“表内乘法”这部分内容的教学中，教师可先给出这样的数学题：“（1）班和（3）班组织了一个足球赛活动，（1）班赢了，他们班邀请（3）班的参赛同学喝饮料。已知每班的足球队人员为7人，而此次比赛的裁判为1人，学校里小卖部的饮料为3元1瓶，那么请问（1）班总共要支付多少钱才能买够饮料？”为了渗透思想品德教育，教师可在这一数学题的后面增设一个问题：“（1）班又为什么要邀请（3）班的人喝饮料呢？”由此，学生不仅可以学习到如何解决此类数学问题，还能接受“运动精神”的熏陶，领悟“友谊第一，比赛第二”的内涵，有利于同时提升学生的数学学习成绩和德育素养水平。

2.依托教材内容挖掘隐含的德育元素

人教版小学数学教材中有着可供教师充分挖掘利用的丰富德育元素，教师可依托于教材中与德育有关的内容，构建充满德育元素的数学课堂，彰显出数学课堂的勃勃生机与活力，充分发挥数学学科应有的思想品德教育功能。以人教版教材中的“公頃和平方千米”这部分内容的教学为例，教师可挖掘其中的德育元素。例如教师可让学生阅读教材内容，从“鸟巢真壮观啊！它的占地面积约20公顷”这一信息中大概了解“公顷”的概念，并有机地渗透爱国主义教育：“关于我们国家的鸟巢体育馆，你们知道哪些？比如它是什么时候开工的？又是什么时候建成的？它可以容纳多少人？哪一届的奥林匹克运动会在鸟巢举行开幕式？你们可以想象当时我国运动员奋力拼搏的情景吗？他们又取得了什么样的成绩？国家建造了那样宏伟的舞台，你们是否也想象运动员一样为我们国家争光？”通过这样的方式渗透思想品德教育，不仅可以让学生更牢固地记住与之相关的数学知识，还能让学生受到一定的道德影响。

3.通过数学史有机渗透思想品德教育

数学史是数学文化的有机组成部分，教师以其为载体，将思想品德教育巧妙地渗透到当下的小学数学课堂之中，这具有不可忽视的教育意义。这主要是因为数学史凝聚了无数前人的智慧结晶，教师在引导小学生学习数学史的过程中，无疑可以使其领略到在悠久的数学发展历史中数学家的不凡成就，有利于学生感悟到探索数学领域浩瀚知识的重要性，帮助学生增强自身的科学探索意识，同时也可促使学生树立起正确的科学探究精神，有利于增强小学生对数学知识的探索意识与探究欲望，在以后不断的数学学习过程中，学生也能够坚持不懈地克服数学学习难题，自主地提高自身的数学素养与数学学习能力。

例如在人教版教材中“认识负数”这部分内容的教学中，教师可将《九章算术》书中首次引入负数概念与负数相关算法内容的数学史渗透在课堂上，让学生从数学史中了解负数在数学领域的实际意义，进而了解负数在此之后的发展史：其他国家直到公元前16世纪才有负数的数据说明。由此，学生会发自内心地产生对中国数学家的崇敬之情，并产生一定的科学探索意识，挖掘数学知识的内涵与实际运用意义。学生在持续的数学学习过程中，也会渐渐增强自身的科学探究精神。由此看来，中国古代的数学史非常悠久，教师应积极地将数学史引入数学课中，鼓励学生学习更多的数学知识，激发学生对数学奥妙的探索欲望，并提高学生的科学探索精神与探究能力。

结语

总之，将思想品德教育有机渗透于小学数学课堂教学中，这是改进当下数学教学现状、提高其教学实效的重要路径。教师应积极探索多种多样的思想品德教育与数学教学有机结合之路，将其推广运用到教学过程中，以实现数学教育与思想品德教育共同发展的目的。

参考文献

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