曾鸿涛

摘 要：地理实践能力可以从两个方面进行解析：其一，地理知识灵活运用能力。主要是指学生可以应用理论知识解决实际问题;其二，自主实践探究能力。主要是指学生可以通过地理模拟演示、测量、地图解析、方位观察等实践活动解决地理问题。基于此，学生不仅需具备良好的地理基础知识驾驭能力，还需具备独立思考、自主实践、分析探究等能力，使学生可以不断提升其核心素养，教师得以落实立德树人教育目标。

关键词：初中地理教学 中学生实践能力 培养对策 研究

中图分类号：G633.55  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-0-01

前言

通过对初中生地理实践能力培养要点、培养阻力、培养方略进行分析，明晰教材、学生及新课程标准是教师科学培养学生地理实践能力的要点，教学素材、教学方法、教学体系有待优化是阻滞初中生地理实践能力有效培育突出内因，为此教师应在积累育人经验前提下不断优化教学素材，积极革新教学方法，科学优化教学体系，在培养学生地理实践能力基础上使初中地理教学质量得以有效提高。

一、核心素养背景下初中生地理实践能力培养要点

1.教材

为保障教师可以科学开展教学活动，学生能在学习基础知识同时提升自身地理实践能力，教师应以教材为依托，探寻培养学生地理实践能力立足点，以此为由调配教育资源，打造高效讲堂。例如，教师在进行“我的家在哪里”教学时，可以率先准备世界地图、中国地图、省区市地图，引导学生通过观察地图解答“我的家在哪里”这一问题，同时培养学生观察思考及地图工具运用能力，为培养学生地理实践能力奠定基础。

2.学生

在以往育人活动中教师容易忽视学生课堂学习反应，不关注学生学习心理，使学生出现不敢实践、思维滞后、个人能力较弱等问题，无法科学培养学生地理实践能力，为此教师应以人为本，在陶行知生活教育理念指引下，引导学生回归生活、关注生活，在生活中提升自身地理实践能力，提高教学质量。例如，教师在进行“自然环境”教学时，可先引导学生回忆生活圈内自然环境特点，而后将学生所提到的关键词，如地形、河流、气候等书写在黑板上，随即张贴地形图，引导学生观察地形图，掌握空间及抽象图例分析地形的方法。

3.课标

地理课程标准指出，教师需以学生为主体，关注学生个性化发展，从知识技能、情感态度、过程方法、价值观念等角度出发给予学生科学指引，对学生实施指导性、弹性、间接性教育规划，凸显地理“整合型”学科特点，体现该学科开放性、人文性，从社会学等方面开展教学活动，这就需要教师在培养学生地理实践能力基础上，渗透环境保护、社会主义核心价值观等内容，使学生可正确运用地理实践能力。自主实践调查研究，从网络、书籍、电视节目、教材、实践经验等途径完成研究任务，其中学生实践调研的过程，就是培养学生地理实践能力及科学世界观的过程，达到提高教学质量的目的。

二、核心素养背景下初中生地理实践能力培养阻力

1.教学素材有待优化

地理属于综合性较强的学科，为此教师需在探寻地理实践能力培育基点前提下，根据学生学习需求灵活调整教育资源，打造富有生本性、科学性、系统性的教学方案，确保学生可以在课堂教学实践进程中有更多收获，达到有效培养学生地理实践能力的目的。

2.教学方法亟待优化。

在新课改背景下，科学高效教育手段层出不穷，如何合理运用育人手段，成为教师打造高效讲堂需要解决教育问题之一，为此教师需积极优化教学方法，以培养学生地理实践能力为导向科学开展教学活动，继而落实立德树人根本目标。

3.教学体系有待优化

良好的教学体系由教学设计、教学活动、教学评价、教学研究等环节构成，当前教师较为重视教学活动，使教学体系存在缺陷，无法有效培养学生地理实践能力，为此教师需累积育人经验持续优化地理教学体系。

三、核心素养背景下初中生地理实践能力培养方略

1.优化教学素材

教师需在明确育人目标前提下，合理调配教育资源，使学生可以不断提高自身地理实践能力，例如教师在进行“从地图上获取信息”教学时，需以“培养学生运用地理实践工具的能力”为目标，结合“我的家在哪里”“乡村与城市”教学内容，引导学生自主观察、思考分析与总结。有的学生观察地图发现比例尺、公路、铁路等图标，发现城市地图内公路、铁路较长，乡村地图内公路、铁路较短，说明二者交通运输条件存在差异性，還有的学生观察等高线地形图发现城市地区地形相对平坦。待学生自主观察结束后，教师提问道：“小红暑假要去杭州旅游，她应该带浙江行政区划图，还是杭州行政区划图或杭州旅游等地图？”同时拿出以上所提地图，引导学生进行观察思考，并根据地图设计杭州旅游线路，其中学生观察思考及自主设计的过程，就是培养学生观察能力、独立思考能力、创新能力及地理实践能力等核心素养的过程。

2.创新教学方法

为保障学生可以积极参与到教学活动中，在学习中提升自身地理实践能力，教师应优化配置教育资源，积极创新教学方法，例如教师可组织学生开展“学旅”活动，针对城市地区学生可组织到少数民族乡村地区针对当地自然环境、风土人情、传统文化、历史文化进行实践探索，针对乡村地区学生可组织到城市地区针对当地环境、经济、文化、科技等领域进行实践探索，拓宽学生视野，培养学生地理实践能力，使学生既可以读万卷书，又能行万里路，在丰富教学方法同时，提高地理课堂教学有效性。

3.完善教学体系

首先，教师应做好教学设计，将培养学生地理实践能力视为育人目标之一，通过合理安排教学活动提升学生核心素养;其次，教师应科学开展教学评价活动，根据学生学习实况进行过程性评价，引导学生关注其地理实践能力自我培育实况，削减教学阻力;再次，同时教师应反观自身课堂教学情况，从教学任务完成度、学生学习效果、学生地理实践能力培育情况等角度进行分析，使教师明晰自身育人薄弱环节，助其持续优化教育体系;最后，教师应积极开展“校本化”教研活动，弥补教学缺陷，推行教研成果，科学培育学生地理实践能力。

结语

综上所述，为提高初中地理教学质量，教师应优化教学素材，立足新课改背景，积极创新教学方法，完善教学体系，继而在科学培育学生地理实践能力同时，落实地理教学目标，完成立德树人根本任务。

参考文献

[1]张建民.地理核心素养的初中地理情境教学研究[J].读与写，2019（11）：200.

[2]李平义.初中地理学科学生发展核心素养之我见[J].才智，2019（7）：71.