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在农村小学数学教学中如何培养学生的思维能力

2020-09-12康小花

中文信息 2020年8期
关键词:思维能力

摘 要:现阶段,农村教育是我国教育的重要组成部分,应当高度重视开发农村教育资源,促进农村教育水平的整体提升。小学数学重在培养学生的数学思维,引导学生运用所学数学知识解决和探究问题,但在当前的农村小学数学教学中还存在许多问题,如何提高小学数学课堂教学有效性已成为教育工作者共同面临的课题。

关键词:农村小学数学教学 如何培养学生 思维能力

中图分类号:G623  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2020)08-00-01

一、思维能力在学习中的重要性

思维能力在学生的学习中具有重要作用,在素质教育的今天,教师不但是知识的传授者,而且应该是学生创新思维的潜移默化的培训者。学生创新思维发展得好,可以让学生受益终生。培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要任务。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》指出,要使学生具有初步的逻辑思维能力。数学概念是数学学习的基础,通过掌握数学概念,小学生可以形成一定的逻辑思维。由于小学生的思维特点正是由形象思维向抽象思维过渡的阶段,可以说在小学阶段培养学生的逻辑思维能力既符合小学生的思维特点,又符合数学学科的特点。小学生通过形象思维逐步过渡到抽象思维,实现认识上的飞越。小学数学教学是培养思维能力的重要学科,因此农村小学教师要不断创新教学思维,不断改变教学观念。在农村小学的数学教学中要使学生能够迅速地掌握数学知识,培养学生的数学思维能力,教师要结合教学内容根据学生的思维特点通过多种渠道培养学生的思维能力。

二、优化措施分析

1.创设学习情境,促进学生主动思考

学生的生活中处处体现了数学,在小学生的生活中也是一样,如:根据上学时间和课堂时间推算下课时间,以及跟着父母到超市里面买东西,处处都应用到了数学。在数学课堂中,为学生创设学习情境,可以有效地促进学生主动思考。小学数学课堂并不是与生活毫无联系的,他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系,在数学课堂中渗透问题情境教学,培养数学逻辑思考的能力。通过实践证明,情境教学对小学教育的各个领域都有重大实践意义。小学生的天性就是活泼好动,他们喜欢学习和了解一些新鲜事。而在传统的数学课堂中,往往就是通过教师讲授知识,学生进行学习,最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果,并不是教师进行几次专题讲解就能够实现的。而是需要数学教师在教学阶段不断提高自己的专业水平,通过创新教学方法,在数学课堂中,运用问题情境教学的方法,为学生营造出一种和谐快乐的上课氛围,提高数学课堂效率。所以问题情境的创设,对于小学数学课堂来说是至关重要的,对于提高学生的数学发散性思维有着积极的意义。比如:在“克与千克”知识的认识过程中,可以用到超市购物情境的设置,让学生深刻认识到数学与生活的深刻联系。教师可以为学生创设以下情景。如:假设王明与妈妈在超市一共买了4kg的苹果和800g的桂圆,在称重的时候,已知苹果5元1kg,桂圆23元1kg,在临近结账的时候,妈妈对王明说:你可以帮收银阿姨算一算,我们一共买了多少钱的苹果和桂圆吗?通过这样生活问题情境的创设,可以帮助学生深刻地理解千克与克的关系,让学生通过生活情景,开展对数学知识的学习。同时,也可以让学生,在现实生活购物时,合理地计算价格,不断提升学生的生活技能。

2.及时发现问题,培养学生的思维能力

培养学生的思维能力,首先就要培养学生能够解决问题的能力。要想解决问题,就要培养学生更好地发现问题,通过不断地学习获得知识和方法。学生要有较强的问题意识,教师要在课堂上设计好问题。问题的本身要具有能够激发学生的主动性与积极性的特点。因为有趣、新颖的问题,能够引发学生的探索和求知欲。教师可以通过设置问题引发学生思考。教师可以通过一个小问题引发学生思考。例如,小明要四年才过一次生日,那么小明的生日是在哪天呢?这样的问题就引起了学生的极大兴趣,学生争先恐后地发表自己的意见,同时学生就会展开思维活动,积极地思考教师提出的问题。这样教师的关于闰年的特点和基础知识等问题就迎刃而解了。在课堂最初的设置问题则成了整堂课的悬念,教师通过问题就吸引住了每个学生的注意力,学生就会主动提出问题,并有了解决问题的动力。

3.利用思维导图,教学重点、难点有所突破

在课堂教学中注重用直观、形象的思维导图形式构建知识网络。在小学数学教学中运用思维导图,可以帮助学生突破学习中遇到的困难,因为农村的小学生在学习的过程中,对有些数学知识的概念和定义并不能十分理解,混淆是经常有的事,这样从心理上容易放弃学习中的难点部分,长期下去,数学知识的难点会积累得越来越多,因而对学习数学失去兴趣。利用思维导图把主要知识点构建出来,清晰的结构脉络,把概念、图形、公式恰当地结合在一起,展现在學生的面前,学生也就一眼对数学学习的重点知识间的联系和区别一目了然,避免了在不重要的知识点上浪费大量的时间和精力,减轻了农村孩子学习数学的难度,可以帮助他们提高分析问题的能力。也为农村孩子理清了思路,便于数学知识点的记忆,大大提高了他们的学习效率。例如,我在整理复习“圆”这个单元之前,首先让学生进行预习,要求学生自己整理出圆这个单元所学的所有概念和公式,弄清楚圆的周长与圆面积之间的区别,并要对圆半圆的周长有一定的理解;然后在第二天的课堂上带领学生进行实践操作,从而更深地理解和掌握本单元的知识结构体系,并针对整单元的内容做出思维导图;最后,再让学孩子们从思维导图中更深刻的理解本单元的易考点、难点及重点。使学生有目的、有方向地去学习数学知识的授课方式。

结语

总而言之,要提高农村小学数学课堂教学的质量和效率,需要教师及时转变教学理念,灵活运用专业技能,注重活跃课堂氛围以激发学生的学习兴趣和参与积极性,促进学生数学水平的总体提升。

参考文献

[1]魏连山.多媒体在农村小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2019(09):168.

[2]金存洪.农村小学数学教学模式现状与方式探究[J].读与写(教育教学刊),2019(03):139.

作者简介:康小花,(1990.05—)女,汉,甘肃武山,中小学二级教师,研究方向:小学数学。

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