摘 要：近年来，我国的小学语文教育教学的发展也有了改善。群文阅读是新课程改革发展过程中衍生出的一种全新阅读教学模式，其以阅读速度快、阅读容量大等诸多优势在教育领域得到了迅速发展。让学生在教师的引导下实现高效率阅读并对文章进行深入理解是群文阅读教学的主要目的。与其他阅读模式相比，群文阅读的重点是要求教师以学生的实际情况为依据，科学选择合适的文章范围，并引导学生完成整体阅读，进而有效提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：小学语文阅读教学 群文阅读 教学策略研究

中图分类号：G62  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-00-01

引言

在语文课程改革不断深化的背景下，一种全新的教学形式——群文阅读，焕发出强大生命力。在小学语文教学中，利用群文阅读激发学生积极性是十分有效的。小学语文的群文阅读教学不但可以提高学生对阅读的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的发散性思维，而且可以使教师的思想、素养、能力都得到锻炼，对提高课堂的教学效率也十分有益。

一、重要性

群文阅读，顾名思义就是将数量不等的一些文章成批量的阅读，阅读的最佳效果就是让读者能够读懂作者的内心。针对同类型的文章挑选几篇文章，在阅读之前先预备几个问题，阅读过程中可进行一些有效的探讨，可寻求某种程度上的共识。所以，教师要敢于创新教学理念，传授学生一些必要的阅读思路以达到阅读教学之目标。在理解品味文章之余，能够更好地提高学生的阅读能力。群文阅读的基础是从单一阅读进行发展的，所以在进行群文阅读教学时要注重以偏概全，以点到面的阅读思路，并更好地体现出群文阅读的优势。

二、小学语文阅读教学中群文阅读的教学策略

1.通过群文阅读提升学生知识整合能力

小学阶段的学生年龄尚小，价值观、世界观都尚未成熟，可塑性相对较强。教师在小学语文课堂教学中应用群文阅读，可借助阅读教材规整学生的思想观念、行为方式。因此，从整体来看，群文阅读除可以帮助学生分析整体结构思维模式外，还可以帮助学生完成知识学习，实现阅读知识细化，进而有效提升学生的知识整合能力。例如，人教版小学四年级下册第三单元包括了《自然之道》《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》四篇文章，虽然这四篇文章从题目上看毫无联系，章节结构模式也都相差较远，但是每篇文章的教学目的都大致相同，都是以了解、尊重自然为主题，讲述自然界中发生的事情，通过讲述自然界中的事情帮助学生感受自然的神奇，同时帮助学生形成正确的人生、价值观念。在本单元群文阅读教学过程中，教师可以应用提问方式完成切入式教学。首先，教师向学生提问：“你在生活中遇到过哪些神奇的自然现象呢？有什么自然现象让你印象深刻？”在学生回答完成后，教师可以告诉学生不仅自然现象可以教会我们自然规律，书本也可以，在课文学习过程中也可以了解一些自然规律，之后教师可以要求学生在规定的时间内完成四篇文章的阅读。在学生阅读过程中，教师应依据实际情况对学生进行适当的阅读指导，如阅读此类文章时应当分析自然现象还是分析人物态度;接着要求学生分析人物身上发生的各种事情，并要求学生对其进行详细的记录;最后对文章整体顺序进行整理。四篇文章整理完成后，教师可以引导学生提出四篇文章的相同和不同之处，帮助学生认识四篇文章之间的相互关系，进而有效提升学生知识整合能力。

2根据实际需求确定阅读议题

议题的选择与确定直接影响着群文阅读活动的实施效率，所以小学语文教师要反复斟酌，根据教学现实来确定具体的群文阅读议题。一般来说，确定群文阅读议题的方向有三，一个是某个作者的多篇文本，以便让小学生了解某位作者的写作风格;一种是针对文本主题确定的群文阅读议题，不拘泥于作者、体裁，重点在于让小学生感受多位作者笔下对某个事物的不同感受;一种是根据某种体裁所确定的群文阅读议题，便于小学生感受某类文体的文学特征。面对这三种不同标准，小学语文教师应该灵活把控，尽量保证群文阅读议题对小学生的吸引力，让小学生自觉参与到群文阅读活动中。就如在《称赞》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》课文教学中，笔者发现这几篇课文都是围绕友谊展开文本叙述的，表达了不同的人对朋友的看法与交友经历，且共同表达了自己对朋友与看法。而且，小学生本身就对友情、朋友等主题很感兴趣。因此，在本单元教学时，笔者就以“朋友的意义”这个议题引导小学生展开了群文阅读，将这三篇课文作为群文阅读的基本素材，引导小学生探究了真正的朋友是什么样的、朋友对自己的成长作用是什么等多个问题，促使小学生结合自己的交友经历展开有感情地诵读活动。实践证明，群文阅读活动所产生的影响力更大，促使小学生回顾了自己对朋友的看法，优化了小学生的交友观。

3.通过群文阅读提升学生语文知识应用能力

小学阶段的学生生活经验相对较少，不管是阅读理解能力还是文字运用能力都有所欠缺。因此，在小学语文教学中，教师可以利用群文阅读培养学生知识应用能力，使学生在充分理解文章内容的基础上，学习同一类文章的表达形式，并通过自身学习完成知识内化。例如，在六年级上册第五单元《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章教学过程中，教师可以先让学生阅读理解文章，然后选用回顾性学习方式，引导学生对所学知识进行回忆，让学生说出文章中自己记忆深刻的片段或者章节;在学生表述完成后，教师可以学生心中印象深刻的章节为基础让学生仿照文章结构写下自己的阅读感悟。在学生写作完成后，教师可以选取几个优秀的写作片段进行赏析，帮助学生明确自身的不足之处，使其积累更多的写作经验。

结语

小学语文群文阅读是一个将知识技能转化为情感态度的极好的方法，有利于提高学生的阅读兴趣，提高学生阅读文章的积极性，也使学生阅读的效率以及阅读的能力得到提高。教师在开展阅读课堂教学时，要积极把群文阅读教学的方式利用起来，让孩子们的语文阅读素养真正得到提升。综上所述，在小学语文群文阅读的教學过程中，教师要想有效提高学生的阅读能力，就要采用多样化的教学方式，将教材内容与课外阅读紧密结合，提升课堂的丰富性。

参考文献

[1]陆冬梅.试析小学语文群文阅读的教学策略[J].教育艺术，2018（1）：33.

作者简介：谢霞霞，（1991.09-）女，汉，甘肃武山人，中小学二级教师，研究方向：小学语文。