摘 要：历史的一去不复返性，是历史教学的难点，学生不可能亲身经历当时的历史，历史课堂上也很难将历史场景和历史现象真实还原，大量的历史事件和历史人物仅靠教师的讲述，很难吸引学生的注意力，使用情境教学法则可以使久远、抽象的历史内容瞬间生动起来，让历史教学变得更形象、更直观，帮助学生更好地理解教材内容。本文尝试在中国早期人类的代表——北京人一课中创设虚拟情境，让学生在充满浓厚历史氛围的课堂中去了解历史，感悟历史，加深学生对历史史实的理解和记忆。

关键词：情境式教学 初中历史 北京人

中图分类号：G633.51  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）08-00-01

新课程历史教学中，需要教师在充分挖掘课标与教材的前提下，搜集更多的教学资源，尝试更多的教学模式，授课过程中既要坚持正确的思想导向和价值标准，又要尊重学生的个人表现。然而课堂时间是有限的，因此需要教师灵活的运用教材，大胆地对教材内容进行整合，真正实现从“教教材”到“用教材”的转变。

一、优先评估课堂教学内容

教师的教学方式方法直接影响学生的学习方式和学习方法，它是联系教师教与学生学的纽带，是完成教学任务的必要条件。在历史教学过程中，教师需要根据教学目标和学情特点采取行之有效的教学方式，提高教学质量。但是需要注意无论使用哪一种教学方法，都必须依靠教材，不能仅仅为实现某一种教学模式，而忽略了实际的教学目标，真实性是创设以虚拟情境为中心的教学设计的前提。

不是教材中的每一课都适合采用情境教学法，因此在课前需要评估本课的教学内容。在构思教学设计时，应该遵循教育部发布的课程内容要求，从重点、难点出发，围绕教学主题构建情境，同时需要考虑创设的虚拟情境是否能够加深学生对历史史实的理解，能否激活学生的历史思维。课前需要对最后呈现出的效果进行合理预设，由此才充分发挥出情境式教学的最大价值。

本课的课标要求知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。其中重点需要学生了解关于北京人的相关历史知识，但是本课所讲内容距今久远，学生很难对此有深刻感受，综合考虑后本课以学生比较感兴趣的考古发掘为出发点开展情境教学，学生在课上结合化石资料，通过合理的想象，逐步推测出北京人生产生活环境，在学习过程中逐渐认识到考古发现的化石和遗迹是我们了解早期人类的主要证据，从而进一步理解北京人遗址对于人类进化演进的重要意义。

二、灵活运用虚拟情境形式

教学中合理、恰当的问题情境设计能激够发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，从而提高课堂教学效率。有价值的教学情景一定是具有明确的导向性和目标性，它能够引发学生深入的思考。在问题设置上，多以思考性和启发性的问题为主，例如在讲述北京人体貌特征时，出示图片，让学生观察“古猿、北京人、现代人头部的区别图”，其中关于现代人头部的展示则可以请一名同学作为对比案例到讲台前辅助教学，由此能够极大地调动课堂气氛，学生经过对比会发现北京人额头较靠后、眉骨较为粗大、颧骨突出、嘴部前伸，与猿更为相似 ，教师随即进行补充，提示学生注意北京人的脑容量高于大猩猩，低于现代人，处于大猩猩向现代人过渡的中间时期，比较接近人。通过照片的对比与教师的讲解，学生会更易理解人类进化是一个漫长而复杂的过程。

虚拟情境中实物的使用能够更加丰富教学内容，在讲解北京人使用的工具时，拿出两个石头，一个是圆滑的石头，一个是尖状的石头，让学生猜测哪一个是北京人使用的石头，引导学生思考尖状的石头是如何制作的，它在北京人的生产生活中起到怎样的作用。学生在讨论后得出结论，北京人使用的石器都有锋利的边缘，相比于自然界边缘圆润的石头，北京人使用的石头中存在人工打制的痕迹，他们可能用来锋利的石头采集植物果实并进行削皮，也可能用来打猎。

角色扮演是虚拟情境中主要使用的方法之一，在讲解北京人生活時主要是通过课本剧演绎的方式渗透相关知识，课本剧表演完后引发学生思考，北京人的食物来源主要是什么？工具在捕猎中起到怎样的作用？如果男生没有打到猎物，晚上北京人会吃什么呢？场景中出现了很多人，他们与许多凶猛动物生活在一起，请以此推测北京人过着怎样的生活？开展角色扮演，可以让学生主动参与课堂过程，不仅可以吸引学生的注意力，更能提高学生的学习热情，让学生在历史情境中更好地感受人物的生活状态，从而加深对北京人的认识和理解。然而在课堂教学过程中学生的情绪会过度兴奋，在一定程度上会影响课堂进度的正常进行，因此教师在教学中的引导、调控就显得尤为重要。

三、精准把握学生认知水平

对于初一学生而言，对新鲜事物是充满兴趣与期待的。本课是其接触的第一节历史课，学生对历史这一学科具有较高的学习热情，在课堂中愿意展示自我，表达观点。但是大部分学生的历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观，这就要求教师耐心讲解，备课时要从学生的角度出发，精选学生易懂的图片、视频、将学科知识与学生自身的生活联系起来帮助他们去学习理解。

创设情境在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到学习活动中，促进学生主动建构知识。需要注意的是情境设置应在学生已有的经验和知识基础上引导和拓展。在设置问题时，应根据学生的年龄，站在学生的角度，因势利导的提出问题，引发学生思考，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。相反，如果设置的情境与现实生活完全脱离，超出了学生的认知水平，就很难达到预期的教学效果。

总而言之，无论采取哪一种教学模式，只要是能够调动学生学习的积极性，加深学生对历史的认知和理解，都值得我们去尝试，去借鉴。在教学过程中教师要根据实际情况灵活运用教学方法，让学生能够在历史的课堂中享受学习的乐趣，感受历史课堂的无穷魅力。

参考文献

[1]翟玉香.谈初中历史教学中情境教学的尝试及注意的问题[J].教育教学论坛，2009，（7）.

[2]杨志才.生动的历史与历史的生动——兼谈历史学科的情境教学[J].历史教学，2003，（2）.

[3]代春永.以情设境促教学——探究初中历史情境教学[J].学周刊，2018，（10）.

作者简介：王作鑫（1991.8—），男，汉族，黑龙江省双鸭山市人，研究生，单位：沈阳市第一0七中学。