参考网

课堂教学实施素质教育的几个特征

2020-09-12 14:19:20 中国校外教育(中旬) 2020年8期

黄小刚

【摘要】素质教育的误区:一是重方法,轻观念;二是重模式,轻创造;三是重形式,轻内容;四是重教法,轻学法。课堂教学实施素质教育的几个特征:一是制定符合素质教育要求的教学目标;二是最大限度地追求学生的成功;三是学生为主体,教师为主导;四是开放学生的思维空间;五是进行学法指导,教学生学会学习;六是教学民主,建立和谐、平等的人际关系。

【关键词】课堂教学;素质教育;特征

素质教育以提高全民族素质为宗旨,以促进受教育者的基本素质全面和谐发展为根目的,着力培养受教育者的自主学习能力和自我发展能力,为其终生发展奠定良好的基础。课堂教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中实施素质教育应当坚持全面性原则、主体性原则、基础性原则、创造性原则和发展性原则。

就目前情况而言,我们迫切需要探索在整个教育过程中,特别是课堂教学中实施素质教育的内容和方法。对于从事教学实际工作的广大教师来说,更重要、更需要的是,在教学中有所遵循、有所创造的实际操作及方法。在这方面,许多人进行了大量的研究和试验工作,有的已经取得了可喜的成绩。同时,我们也发现还有不少问题,存在一些误区:

1.重方法,轻观念

课堂教学是实施素质教育看起来是个方法问题,实际上是个教育观念问题,观念决定方法。观念改变了,原先认为决定不行的方法不但可行,而且很有效。观念不变,即使改革方法,也不过是原地踏步,收效甚微。

2.重模式,轻创造

许多人怀着对素质教育的一腔热情,力图促成应试教育向素质教育转变,殊不知,這样做本省就违背了素质教育的创造性原则。先进教学经验或教学模式之所以先进,首先是由于创造者自身的高素质。不注重提高自身素质,不注意结合实际,生搬硬套、机械模仿者鲜有成效。

3.重形式,轻内容

我们搞素质教育也会受到形式主意的干扰。有的地方,有的人,宁可花费很多精力去组织活动,做表面文章,搞花架子,却不认真思考一下它的实际效果。

4.重教法,轻学法

许多教师为使自己的课堂教学体现素质教育的精神,下大力改进教学方法,但对于学法指导却注意不够,有的虽有注意,但却显得很不“在行”。

深刻反思,走出误区,我们的课堂教学才会真正实现素质教育。按照前面所述,我认为课堂教学实施素质教育应具备以下几个特征:

1.制定符合素质教育要求的教学目标

全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目的。因此,在制定课堂教学目标时,必须从学生的全面发展出发,结合教学内容实际,确定思想道德目标,文化科学目标,劳动技能目标和身心发展目标,并为目标的达成划分出不同的等级,在教学目标的达成上实现重点突破,正是实施素质教育的方法之一。

2.最大限度地追求学生的成功

素质教育的课堂教学并非只是“三尺讲台”,而是几十平方米的大舞台。在这个舞台上,要淡化教师的表演,强化学生的表现。青少年具有强烈的表现欲,这是其情感冲动的表现,是一种促使其走向成功的自我激励机制。所谓成功教育,就是学生在激励下获得成功的情感体验,从而得到心理满足,获取自信和力量,努力去追求新的成功。遗憾的是,许多公开课上,老师尽展其能,进行单独表演,而把学生当成一群被动的观众、听众。教师“成功”了,学生成功了吗?显然不一定。反过来,学生成功了,教师肯定是成功的。

3.学生为主体,教师为主导

教学活动要有学生参与,教学内容必须内化为学生的知识、能力,教育功能最终要体现在学生身上。现在不少教师,虽然承认学生是主体,却不知如何发挥学生的主体作用。所谓“不把学生当主体”,是指把学生当成一个可随意往里填知识的袋子,学生处与消极接受地位。至于“不知如何发挥学生的主体作用”,就不仅是一个方法问题,更主要的是一个需要在认识层面上加以解决的观念问题。素质教育的基本目标,就是要帮助学生增强和发展其主体性,使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。

发挥学生主体性的另一个重要方面是发挥教师的主导作用。教师“主导”正确、有力,学生的主体性才会得到充分体现。。那么,教师的主导怎样才算正确、有力?一是正真把学生当作课堂的主体,明确教师发挥主导作用的目的在于培养学生主动学习能力,学会学习的能力,增强学生学习的主体意识;二是掌握基本的教育学,心理学原理及教学方法,明确发挥主导作用的主渠道在于组织教学和启发学生的思维。教师无疑应当是课堂教学的组织者、主导者,不让学生的脑子动起来,任何“主导”都将是形式主义。

4.开放学生的思维空间

素质教育课堂教学要使学生学习知识、学会学习,归根结底是要学会思维。学会思维

的第一步是要敢于并能够发现问题,然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此,教师应在教学中积极予以引导和鼓励,提倡思维无“禁区”,提倡学生向教师“发难”,提倡不同意见的争论。有一些教师习惯于提出一连串的问题启发学生,并借以推进课堂教学的过程,却不留给学生发现问题、提出问题、思考问题的机会和时间。事实上,老师的提问全都解决了,并不等于把学生的问题都解决了,让学生回答问题远不如让学生自己发现问题、解决问题更有利于培养其思维能力。何况,那些思考量很小的提问,那些让学生回答“是”或“不是”“对”或“不对”的做法,,根本谈不上思维训练。

5.进行学法指导,教学生学会学习

长期以来,受传统教育观念的影响,教师把自己当作“知识的传播者”,教学行为自觉或不自觉地受其支配,于是,教学活动成为单纯的知识传授。从教师方面看,是以讲为主;从学生方面看,是以听为主。“应试教育”把这种知识传授型的教学推到了极点,各种为应付考试而采取的“招数”尽显其能,最终扭曲了教育的目的,这样的教学,从根本上抹杀了学生的主体性和创造性。究其原因,则是对教学根本任务缺乏正确的理解,教学的根本任务是“教”学生学会学习,挖掘学生的学习潜力,不仅着眼于当前的知识掌握和技能训练,而且注重能力的开发和未来的发展。

6.教学民主,建立和谐、平等的人际关系

教学民主是对“教师中心论”的否定,对“学生主体性”的肯定,民主,不是教师对学生撒手不管,而是充分尊重学生,求得心灵的沟通,彼此理解、彼此信任、彼此合作。民主不是装给被人看,而是真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以采纳。平等虽然是一个抽象的概念,实行起来却十分具体。课堂教学中的平等,首先,表现为教师对学生的人格尊重,充分认识并尊重学生作为一个社会的人所应有的权利、尊严、个性特长、思维方式和发展方向。其次,在承认学生个体差异的前提下,正真做到面向全体学生,使每一个学生都能受到适合于自身条件的教育,都有其个性生动活泼的机会。第三,鼓励学生个体之间的合作和有序竞争。团结、合作、互助可以形成民主、平等的氛围,有序竞争可以使课堂教学充满活力。

参考文献:

[1]姚金环.浅谈课堂教学实施素质教育.通化师范学报,2004,(6).

[2]毛颖.课堂教学实施素质教育的思考.学科教育,1999,(11).