李丽华

【摘要】习近平总书记提出思政课改革创新的重大要求，在此背景下，如何对高中思想政治课教学进行创新显得尤其重要。情境教学这种教学方法为解决该问题提供了新思路。首先对情境教学的内涵进行简要分析，接着重点阐述了高中思想政治课情境教学的四种创设途径，使我们能够更加全面和深刻地理解情境教学。

【关键词】高中政治;情境教学;运用;创设途径

如何创新教学方法、提高教学效能便首当其冲地成为当前高中思想政治课教学所面临的重要课题。众所周知，高中思想政治课本身具有知识理论性强、学生理解接受能力低、教师施教难度大等显著特点。结合高中思想政治课目前状况来看，传统的教学模式已经越来越不能满足时代发展的需要。情境教学作为符合新课程改革要求的一种积极有效的教学方法，正是针对以上问题，被越来越多地运用到高中思想政治课堂教学之中，并收到良好成效。

一、高中思想政治课堂中情境教学的内涵

目前，学术界对高中思想政治情境教学尚未做出比较清晰明确的概念界定，但在总结和借鉴各方资料的基础上，我们可以暂且这样来理解高中思想政治课堂中的情境教学法：

通过情境教学法，教师在高中思想政治教学活动中发挥主导作用，改变传统的“照本宣科式”和“填鸭式”教学，在对高中政治的教学内容和教学目标进行深刻分析的基础上，创设出一种符合学生当前认知水平的教学情境，并通过语言、表演、视频、音乐等多种丰富形式表现出来，从而使得学生主体作用和教师主导作用得到充分结合，最终使学生能从设定的教学情境中享受到学习的乐趣，并且达到自觉主动地学习和运用知识的目的。

二、高中思想政治课堂情境教学的创设途径

（一）创设科技情境

現代科技的发展，丰富了我们的教学手段。多媒体作为一种直观形象的教学工具在政治课堂中并不陌生，它能够将图像、声音、视频等资料活灵活现地展现给学生，极大地满足学生的视听感觉，而且能够将具体抽象的课本知识形象化，便于加深学生的理解。

例如，在讲到《文化在交流中传播》这一框题时，教师可以播放古代丝绸之路和现代“一带一路”的相关视频，加深学生对于商业贸易是文化交流的重要途径的理解，通过相关视频资料的播放，使这一知识点不仅仅浮于表面，更使得学生可以内化于心。另外，关于另一重要途径——人口迁徙这一知识点的讲解时，则可以贯穿由古至今这条线索，从我国历史上的几次大规模人口南迁，到近现代的“闯关东”“下南洋”“走西口”等，穿插展示相关影视剧剧照，甚至可以播放所截取的影视剧片段，使得学生在轻松愉悦的氛围中，达到当堂理解甚至识记知识点的目的。

而且随着经济水平的不断发展，科技在课堂中的作用不仅仅是以课件、视频的形式表现出来，目前平板电脑也走进了许多地方的高中政治课堂教学中，全班学生可人手一部，在教师的引导下，可以充分实现人机互动，与传统教学方式相比，这体现了现代科技和传统教学的完美结合，收到了更加富有成效的教学反馈。

（二）创设生活情境

高中思想政治课课程的基本理念提倡“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中”。但是，如何将抽象的政治知识生活化是教师上课时普遍所面临的一个重点也是难点。如果在高中政治教学中将课本知识隔绝与生活之外，那么课本知识也会成为无源之水、无本之木。因此，教师在授课过程中通过巧妙创设相关生活情境将课本知识进行生活化的演绎，学生便会发现政治知识其实和生活密切相关，他们最初由于不了解所产生的对政治知识点的疏离感和畏难情绪也会慢慢减弱，从而增加对于政治学科的学习兴趣和积极性。

例如，在讲到《传统文化的继承》时，关于传统习俗的继承，教师便可以利用创设情境的方法将课本知识与现实生活紧密联系起来。以清明节为例，教师可以提前布置模拟清明扫墓的任务，引导学生在广泛搜集资料的基础上，准备好相关道具，让学生在课堂上进行情境表演如何清明扫墓。具体进行生活情境表演时，有专门一名学生负责念清明扫墓的引导词，另外两名学生手持扫把认真表演扫墓，同时还有同学专门进行敬献鲜花。此外，还可以增加配乐诗朗诵关于清明节的有关诗句这一环节。多种多样的形式使得学生能够乐在其中，做到寓教于乐，政治课堂教学不再是枯燥无味地照本宣科，最终收到举一反三的教学效果。

（三）创设热点情境

“思想政治课是与社会关联度最高的一门课程，离开了社会，政治课就不免会陷入空谈，它的生机也就停止了。因此，把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。”思想政治作为一门与时俱进的动态学科与社会时政热点息息相关，因此，政治课堂教学也应该与热点同步，将课本知识与现实社会中的热点紧密联系。

例如，在进行《贯彻新发展理念;建设现代化经济体系》这一框题的教学时，由于该框知识理论性较强，单纯进行知识点讲解并不能使学生

完全理解和记忆。教师此时可以结合2019年上半年发生的中美贸易战问题，进行关于创新发展注重的是解决发展动力问题的讲解，同时还可以对学生进行经济全球化、改革开放相关知识的链接迁移，并结合清末实行闭关锁国政策，导致国家积贫积弱这些历史史实，来加强对于开放发展注重的是解决发展内外联动问题这一知识点的理解和识记。而且，中国在中美贸易战中所秉持的强硬态度更会激发学生们高昂的爱国热情，增加民族自豪感，在情感上对本课知识进行升华和提升。

（四）创设探究情境

问题探究情境的有效创设，既是一种智慧，又是一种艺术，更是一项有利于促进教学相长的实践性课题。问题情境可以适用于课堂教学的各个环节，能够充分发挥引人入胜（课前导入环节）、愤启悱发（学生困惑之时）、意造景生（学习高潮之中）和再接再厉（教学收尾程序）等作用。教师在课堂中运用合作探究的教学方式时，可以有目的、有计划地为学生创设问题情境，引导学生积极思考，并进行自主探究。这种教学方法可以培养学生的参与意识、创新意识和合作意识，能收到其它教学方法不能达到的教学效果。

例如，在讲授国家财政的作用这一知识点时，教师可以先通过图片和视频资料等展现当前社会面临的“上学难”“就医难”“养老难”等一系列问题，对学生抛出问题：“面对这些社会难题，你认为应该如何解决？”然后，把全班同学分成几个小组，并在每个小组中选出代表，围绕该问题以小组为单位充分进行自主探究、合作交流，最后由小组代表进行总结性发言。学生可能会提出形形色色的解决方式，这就需要教师进行引导、分析，并最终汇总到国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障这一知识点。学生们通过这种高参与度的方式进行学习，会使他们学习的热情会大大提高。而且，这种自主探究合作交流的学习方式也有利于构建平等和融洽的新型师生关系。

三、高中思想政治课堂情境教学的意义

王国维曾在《人间词话》中写到：“境非独景物也，感情亦人心中之境界。”情境教学在高中思想政治课堂教学中的运用，正是恰如其分地诠释了“此境此情”。情境教学在高中思想政治课中的运用越来越广泛，对于调动学生的学习热情、发展学生综合能力和启迪学生探究能力等方面，发挥着越来越重要的作用，值得我们认真学习和大力推广运用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]赵爱琴.学习着，快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用[J].文理导航，2010，（8）：59.

[3]刘淑芳.如何让情境教学为高中政治课提效增值[J].中学课程资源，2015，（11）：34.

[4]王国维.人间词话手稿本注评[M].北京：中国画报出版社，2009.