宁光婵

【摘 要】本文分析加强高三物理复习针对性的依据，以第一轮复习为主，论述物理知识复习、应用技能复习、高考题型复习、易错考点复习的针对性策略，以提高高三物理一轮复习的效率。

【关键词】高中物理 高三复习 教学效率 针对性策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0148-02

整体上，高三物理复习过程中主要完成两方面工作。一方面，是对所学过的知识进行归纳整理。高中物理各个知识点之间独立性强、分散度大，但在考试解题过程中又表现出较高的关联性。因此在高三物理复习教学中，对知识展开归纳梳理时，我们不仅要重视“纵向维度”理顺，而且要加强“横向维度”构建，思维导图模式能够很好地满足“纵横整合”需要。另一方面，是对所学过的知识进行迁移训练。复习教学的形式虽然为查漏补缺，但这只是手段，学以致用才是最终目的。尤其高三物理复习教学目标，是为了应对即将到来的高考，因此复习教学的最高价值是让学生具备解决问题（高考物理题）的能力。反观现阶段，高三物理复习教学普遍采用的是“全面关注、夯实基础、强化训练、突出技巧”的形式，在具体复习教学活动中，教师秉承“事无巨细”的原则，无论知识点大小、问题难易，都主张细致讲解、不留盲点。在理想状态下，这种复习方法是非常合理的。但在高三这一特殊阶段、面对物理这一理科学科，这种复习教学是不可取的。特别是新高考及新课标实施以后，虽然高中物理教学课时减少，但必修部分知识总量未变，因此必须突出针对性以提高教学效率。

一、加强高三物理复习针对性的依据

复习教学的基本职能是温故而知新，但“温故”和“知新”之间要保持一定的程度，避免陷入重复浏览、题海战术的泥潭。一方面，针对“温故”部分，高中物理大部分知识是在高一、高二（即“必修部分”）学习过的，学生具备了一定基础，不适合从基础性入手，特别是概念、公式、定理等讲解，学生容易产生枯燥体验。在复习教学中，应该把中心放在相关知识点的“本质描述”及“应用拓展”方面，加强不同知识点之间的串联整合。另一方面，针对“知新”部分，与高中物理教学“授新”是完全不同的概念，此处的“新”在于发现新问题、寻求新方法，不能一味地布置相同或相似的练习题。在答题技能培养上，我们要契合高考命题规律，加强综合性素养训练。同时，根据《普通高中物理课程标准》（下文简称《物理标准》）的要求，高三物理复习的针对性设计，应凸显对物理核心素养的强化，结合“知识与技能”“方法与过程”“情态与态度”的三维目标展开，这样有利于物理学科理论与实践的统一。

结合以上分析，加强高三物理复习的针对性，应依据学情进行复习方案设计，这符合《物理标准》中强调的“以学生为教学主体”的要求。在高三物理第一轮复习开始之前，教師可通过班会、访谈、问卷调查方式等，对学生物理知识欠缺情况进行摸排。在这一过程中，教师不仅要关注学生的智力因素（知识、技能、方法等），而且要重视非智力因素（情感、态度、价值观等）对复习教学效率的影响。必要情况下，可抽出 3—5 课时的时间，对高中物理必修部分进行知识点覆盖测试，重新界定班级内学生物理水平层次。这一方案比较适合整个高三年级共同开展，结合历年来高考理综物理考题，合理控制难度、题型等，进一步结合学生高一到高三整个学习过程中的物理综合成绩，实现物理复习阶段“优等生”“中等生”“学困生”身份的临时定位。尽管以测验成绩作为学生层次划分依据存在狭隘性，但高考本身就是一种应试考核机制，在时间、资源有限的条件下，能够比较精准地把握学情，用以指导高三物理复习针对性策略制订。

二、加强高三物理复习的针对性策略

（一）物理知识复习的针对性策略

如前文所述，高三复习教学阶段不需要对物理知识进行全面细致的总结。教师可借助思维导图工具，实现各类知识点之间的关系构建。尤其是一部分学生未能深入理解、掌握的知识点，思维导图可以形成直观的类比、示例，发挥有效的引导作用。这一阶段的知识复习以基础知识为主体，因此，思维导图构建活动，可交给学生自主完成。教师则发挥思维导图应用效果，起引导作用，如指导学生如何选择思维导图模型、如何正确绘制思维导图等。从高三物理复习的针对性出发，思维导图应用也不是一个重点，原则上只要学生能够识别即可，动手能力较弱的学生，可以采用简化的思维导图形式。例如，笔者在高三物理复习阶段推广的“表格思维导图”模式，针对一个知识点的思维构建置于一个完整表格中。以“匀变速运动”复习为例，其思维构建表格如下（表 1）。

（二）应用技能复习的针对性策略

高三物理复习教学阶段的“应用技能”主要包括两种，一种是将物理知识应用到解题中，一种是将物理技能应用到实验中。针对性复习的目标，则是明确知识、技能的应用范围，尤其要注意学生在典型例题、实验操作中暴露的缺点，通过大量自主练习达到规避目的。此外，教师也可以通过“注意事项”的方式，提醒学生应用技能复习的关键点。例如，高中物理学科较重要的“动量守恒定律”应用，需要注意的是该定律下的矢量性问题，注意和牛顿定律区分开来。又如，针对伏安法测电阻实验考核题，要加强学生对相关实验器材的了解，并学会将具体问题对应到具体的器材上。

（三）高考题型复习的针对性策略

受高考“指挥棒”的影响，在高三阶段，任何一个学科的复习教学，都离不开历年高考题。由此在针对性策略的制订方面，教师可以按照单元内容，将历年高考题汇集起来，选择具有代表性的题型、题目进行讲解。其中，学生答题的正确率较高的题型不需要深入讲解，简要地总结解题方法、适当扩展即可。答题错误率较高的问题，则要进一步发掘。除了已经收集到的高考题目外，教师还可以自行设计相关例题，带领学生深入分析、探讨，展开集中训练、强化，据此总结出此类题目的一般解法，帮助学生形成完整的解题思路。

例如，牛顿第二定律是高考中常见的知识点，在考核中较为经典的问题都集中在“临界值”问题上。教师据此可设计具有代表性的问题，将相关解法、思路、过程等整合。如图 1 所示，假设小球质量为 m，斜坡角度为 30°，重力加速度为 g，初始状态下斜坡、小球静止，小球被绳子牵引并紧贴斜面，判断当斜面以加速度 2g 水平向左做匀加速运动时，小球相对于斜面静止时的拉力。显而易见，这并不是一个常规性题目，高考中也不会作为一个独立考核项目，但它能够将牛顿第二定律的性质、应用等充分表达出来。在复习教学过程中，教师引导学生分析小球的前后状态，即斜面以加速度 2g 匀速向左加速度运动时，小球仍然处于静止状态，这说明小球对斜面的弹力为 0，即处于不脱离斜面的“临界值状态”。明确这一点后，也可以引入牛顿第二定律解答。然后进一步追问学生：“加速度满足何种条件时小球才能相对斜面静止？”逆向思考，解题思路便逐渐清晰。

（四）易错考点复习的针对性策略

以“错题”形式出现的易错考点复习，是整个高三物理复习教学活动中的重中之重。相对于其他形式的查漏补缺形式而言，针对易错考点展开归纳、整理并形成应对机制，最符合高考备考的特征。在第一轮复习过程中，可借助知识点思维导图构建契机，形成学生个人的“错题档案”。错题档案要对应思维导图中的知识点，这样可以满足复习有的放矢的要求。具体的策略制订包括两种途径，一方面，以教师为中心，为学生建立易错考点的档案。这一策略依据教师在高中物理教学中的经验积累，尤其是高考物理真题方面的经验积累。通过分析学生容易出错的题型、错误集中的知识领域、造成错误的原因等，为学生制订一整套规范的答题范式。其中，涉及出错较多的重点、热点、难点问题，教师可篩选出来并提供给学生多元解题思维、方法，如“一题多解”“一题多变”等，旨在让学生通过一道“错题”有效弥补自身在整个知识点范围内的不足。另一方面，以学生为中心，建立符合自我情况的“错题备忘录”。事实上，很多高三阶段的学生都养成了复习记录的习惯。错题是一个重要记录项目，但在建立错题档案过程中，学生容易将重心放在分值较高的“大题”上，而选择题、填空题等分值较小的题目，无意中就忽略掉了。这种归档思维的局限在于，将目光狭隘地锁定于“正确答案”上，而忽视了错题所代表的“知识点”，据此教师要给出明确指正。

加强高三阶段物理复习的针对性，是提升复习课教学效率的重要保障。本文提出四种针对性复习策略，主要是针对第一轮复习而言的。如果时间允许，高三学生能够完整地进行第二轮、第三轮复习，那么在坚持“针对性”的基础上，重心可有所偏移。例如，第二轮复习中应采取“知识模块化”的复习方式，以进一步增强理论与实践的统一性。在第三轮复习中可将中心放在“答题技巧”上，例如，利用理想化状态判断选择题、填空题答案。在整体上，高三物理复习应规避“全面撒网”的教学方式。

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（责编 卢建龙）