李美册　李翠琼

【摘 要】本文分析传统药理学教学中存在的问题，提出以混合式教学理念为指导，依托超星学习通平台技术，在教学各个环节中融入信息化手段，构建新型的药理学课程线上线下混合教学模式，并从课前预习、课中内化、课后巩固拓展三个环节进行教学设计，提出教学建议：组建课程建设团队，提升教师信息化教学能力;优化教学设计，提升课程吸引力。

【关键词】中职药剂专业 药理学课程 混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0127-03

药理学是中职药剂专业的一门核心课程，是药学与基础医学之间的一座“桥梁”。药理学涉及的学科多、理论性强、内容繁杂，且知识点比较抽象，中职学生普遍感觉难度较大，难以理解和记忆理论知识，甚至出现厌学情绪。而传统的药理学教学模式忽视学生的学情和学生的主体地位，教师以课堂讲授为主，学生被动听课，教学方法单一，缺乏师生互动，不能体现“以学生为主体，做中学，学中做，知行合一”的现代职业教育理念，不利于培养学生独立思考、终身学习的能力和实践能力。如何合理利用教育信息资源，促进药理学教学与信息技术的深度融合，提高学习效率，是药理学任课教师应该探讨的问题。本文探索中职药剂专业药理学课程实施混合式教学。

一、混合式教学理念

混合式教学，就是将在线教学和传统教学相结合的“线上+线下”教学模式。它既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，改变了学生的认知方式、教师的教学策略。线上教学是教学的必备活动，线下教学是基于线上学习效果而开展的更加深入的教学活动;通过充分发挥线上和线下两种教学的优势，可以改造传统教学，解决教师在课堂教学过程中过分讲授而导致学生学习主动性不高、参与度不足，学习结果差异过大等问题。它扩展了传统教学的时间和空间，使“教”和“学”都不一定要在同一时间、同一地点进行，真正体现以人为本、因材施教的教学理念。

二、混合式教学的实施

超星学习通（以下简称学习通）提供的平台操作方便，有利于教师开展混合式教学。教師可以在学习通发布任务、与学生互动、对学生对学习情况进行管理和监督，学生利用课余时间在学习通上进行自主学习，完成老师布置的任务。通过线上线下的教学活动，学生的学习由被动转为主动，有效提高学习效率。本文以“肾上腺素受体激动药肾上腺素”教学为例，探讨在中职药剂专业药理学教学中依托学习通平台，实施药理学课程信息化教学设计，开展线上线下混合式教学的实践。

（一）教学分析

1.课程分析。药理学是中职药剂专业的一门核心课程，承担着培养药剂岗位技能和职业能力的重任，为临床开展合理用药、用药指导等工作提供理论依据。本次设计案例“肾上腺素”是药理学中的重点内容，也是临床常用的急救药品。

2.学情分析。本次教学对象为中职药剂专业一年级的学生，特点表现为学习动力不足、注意力不够集中、专业基础知识薄弱，但是思维活跃、好奇心强，相对于传统药理学教学方式，更容易接受移动现代信息化教学方法。在学习本课程之前，学生已经学习了生理解剖学课程，具有一定的生理解剖基础知识;并且在学习本内容之前，学生已经学习了肾上腺素受体的 α 效应和 β 效应，为学习本课奠定了理论基础。

3.教学目标及教学重难点。分述如下。

（1）教学目标。依据中职药剂专业人才培养标准，结合前面的教材分析和学情分析，从知识、技能、情感三个维度确定本课教学目标。知识目标：掌握肾上腺素的药理作用、临床用途;熟悉肾上腺素的不良反应及用药指导;技能目标：掌握提供肾上腺素药品实施抢救治疗，协助做好用药安全的技能;情感目标：培养学生具有爱岗敬业、运用急救药品指导危重患者用药的职业素质。

（2）教学重难点。重点：药肾上腺素的临床用途;难点：肾上腺素的药理作用。

（二）设计思路

教师在课前通过学习通教学平台对学生进行合理分组，并将 PPT、微课、视频以及预习任务发布给学生，以任务驱动法引导学生主动探索知识。在课堂实施过程中，根据学生预习任务的反馈，有针对性地进行指导、讲解，并借助学习通平台发布分组任务、模拟演练、课堂检测等教学任务，把枯燥的传统教学课堂变得更加生动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习。课后，通过学习通平台发布课后作业、主题讨论等，帮助学生巩固提升。

（三）教学过程

1.课前导学。教师根据学习计划、学习内容、学习方法、问题讨论等，制作教学任务表，课前通过学习通平台发布课程资料、预习任务单、测验题。学生可以通过学习通平台下载相关课程资料进行自主学习，并且提交预习任务单和完成测试题。教师通过批阅学生提交的预习任务单及测验结果，掌握学生预习情况，再根据学生实际预习情况调整教学计划。

2.课堂教学。具体包括签到、导入、分组任务、答疑补充、模拟演练、课堂测验等步骤。

（1）签到（1 min）。课中，教师通过学习通平台发布签到，学生完成签到后，教师可以通过后台掌握学生的出勤情况。

（2）导入（2 min）。影视短视频：医院急诊科某患者突然心脏停搏，医生紧急进行抢救，在抢救过程中吩咐护士注射“肾上腺素”。

观看视频后，教师提问：肾上腺素是什么药？为什么在抢救心脏停止的患者时使用肾上腺素呢？引发学生思考，让学生带着疑问进入新课学习，寻找答案。

（3）分组任务（15 min）。以“为什么在抢救心脏停止的患者时使用肾上腺素呢？”问题为导向，引出本次教学任务：找出肾上腺素的药理作用及临床用途。教师在学习通平台发布“课堂教学任务单一”（见表 1），学生接收到任务单后，以小组为单位展开讨论学习，填写完成任务单后提交，并每组派一名代表阐述本小组讨论结果。顺利突破教学难点。

（4）答疑补充（7 min）。学生提交任务单后，教师后台接收、批阅、收集学生存在疑点进行答疑;再针对学生任务单反馈情况进行总结补充，并且再次强调肾上腺素是抢救心搏骤停、抢救过敏性休克的首选药，从而突出教学重点。

（5）模拟演练，达成技能目标（10 min）。教师通过学习通平台发送“课堂教学任务单二”（见表 2），学生接收后以课前分好的小组为单位共同填写完成任务单后提交。学生提交任务单后，教师利用学习通平台选人功能，随机选取两组学生进行模拟演练：一个学生扮演医生或者护士，另一位学生扮演药师;药师对医护人员进行“肾上腺素”的用药指导。引导学生学以致用，同时还可以让学生体会职业感。

（6）课堂检测（5 min）。最后教师通过学习通平台发布课堂检测题（包括必答题和抢答题），必答题主要是课本中重点内容的知识点，每个学生都必须完成;抢答题为难度稍大的知识点，学生可以利用学习通平台抢答功能进行抢答，活跃课堂，调动学生集体参与、增加互动、强化对知识点的记忆。

3.课后督学。课后，在学习通平台布置作业、章节测验、开设主题讨论活动，实时了解学生的完成情况，督导学生课后巩固与提升。

三、混合式教学成效

在中职药剂专业药理学课程实施混合式教学，依托学习通平台进行线上线下教学，取得了以下成效。

第一，提高学生参与度，激发学习兴趣。依托学习通平台，课前布置任务，让学生通过观看相关微课、视频、课件及习题，完成任务点，充分发挥了移动终端学习的优势，结合学习通平台签到、点赞、选人、抢答等功能，寓教于乐，加强了师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，使学生学习的参与度大大提高。

第二，真正体现面向全體学生的个性化教学。课前教师通过查看学习通平台统计数据，获知学生任务点完成情况，课中了解学生签到率、课堂表现，课后了解学生作业情况，从而全面了解每个学生的学习情况。教师利用学习通平台的督导督学功能，对个别学生进行有针对性的辅导，提高了课堂教学效果。

第三，真正体现学生的主体地位。通过引导学生课前线上自主学习老师布置的任务点，课中参与教师创设的与教学内容紧密相连的讨论、抢答、测试，层层递进、环环相扣地开展课堂教学，通过问题驱动、小组讨论，引导学生自主学习、合作学习，真正实现由被动接受知识者向主动探究知识者转变。

四、建议

（一）组建课程建设团队，提升教师信息化教学能力

应组建课程教师团队，加强集体备课，让更多老师加入教学设计，集思广益，发挥团队的力量。查阅更多的相关学习资料，收集精品教学视频，每节录制 1～2 个微课视频，做好题库，完成每节课程的 PPT 等资料，上传至学习通平台资料库，并且设计好每章节的任务点、检测题、主题讨论，以丰富教学课程的教学空间，提供给学生自主学习。

（二）优化教学设计，提升课程吸引力

用移动信息平台进行学习时，设置的课前问题缺乏导向性和趣味性，且课堂互动较少，学生课堂参与率不够，从而出现部分学生有时离开学习平台浏览与教学无关界面的现象。教师应通过增强教学活动的趣味性和实用性，提高（下转第165页）（上接第128页）学生的学习积极性。结合专业特点和岗位需求，合理设计教学任务单，设计具导向性和趣味性的问题，为学生营造更加轻松愉快的学习气氛;在课堂中可以增加选人、抢答等环节，引导学生积极参与到学习活动中，尽量避免出现学生离开学习平台的现象。

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【基金项目】2019年度教育教学改革研究项目“基于学习通移动信息化教学在中职《药理学》课程的应用与探究”（BSWXJG201908）。

（责编 刘 影）