覃键镶

【摘 要】本文论述以兴趣激发学习动力、以企业需求改革教学内容、以实训缩短校企距离等教学策略，帮助学生切实提升实践技能，增强自身核心竞争力。

【关键词】中职 汽修专业 实践技能

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0056-03

随着我国经济的高速发展，汽车技术也随之不断提高，汽修行业对高水平专业技能型人才的需求也不断增加。目前很多中职学校都开设有汽修专业，但普遍存在教材老旧、课程设置不合理、过于强调理论等弊端。这不仅无法充分调动学生的学习积极性，而且也导致学生在实际操作过程中不能实现理论与实际的有效结合，不利于实践技能的培养。同时，学校由于缺乏企业参与，教学内容无法与企业实际需求相紧密连接，造成企业不得不调动大量资源对毕业生进行二次培训。这不仅浪费企业资源，而且也增加了毕业生的就业难度。

因此，我们应当以学生能力为导向，结合汽修行业岗位需求和学生特点探讨相关课程的设置问题，开展针对性的教学、实训与实践，让每个学生掌握知识与技术，并对自己有一个全面的认识，了解自己的特长，帮助学生在将来的人生规划道路上找准目标。

一、以兴趣激发学习动力

中职学校的大部分学生文化知识基础薄弱，自信心不足，没有明确的学习目标，有厌学情绪，对未来也很迷茫，因此对在中职学校的学习普遍缺乏兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，培养学生实践技能的第一步，就应当从激发学生的学习兴趣出发。当学生对将要学习的内容充满好奇、乐于亲自动手探究真相时，学习效果才会有显著提升。笔者在日常教学中，根据中职学生这一年龄段好奇心强、易于接受新鲜事物的特点，尝试利用汽车类电影激发学生对汽车的热情。例如，在学生入学或周末时，组织学生观看《速度与激情》《极品飞车》等，欣赏保时捷 911、日产 370Z、斯巴鲁翼豹、WRX STi 及各色超级跑车，增加对名车的基本认知;观看《偷天换日》，感受 Mini 的灵活与动感;在教学过程中穿插播放《汽车百年》等纪录片，向学生讲述汽车的发展史，介绍汽车给工业生产方式带来的变革，以及对国家经济建设产生的重大影响。这些时尚名车给身在县城的学生打开了眼界，这些关于汽车的知识使学生油然而生地对汽车产生热爱和向往，进而对自己所学习的专业有了更强烈的兴趣和自豪感。

二、以企業需求改革教学内容

要提高中职汽修专业学生的实践技能，必须对传统的课程体系及教学内容进行改革。将其建立在校企合作的基础之上，以企业的实际需求为教学根本出发点及培养目标，使之更加符合市场和企业的实际需求。帮助学生增强自身的实践技能，达到企业对合格员工的评价标准。通常情况下，中职学校汽修专业的主要服务对象多为本地区企业，因此在课程设置、教学内容等方面，应当充分考虑本地区的经济结构、发展程度、企业需求及就业岗位等因素。明确专业定位和人才培养目标，分析主要就业岗位、典型工作任务及其应当具备的知识、技能及素质要求。

笔者团队通过走访桂平及周边市县汽车维修服务企业，对汽车维修行业的岗位及对应典型工作任务进行了调研分析。调研结果表明，汽修行业主要岗位包括：汽车维修服务接待岗位、汽车机电维修岗位、汽车车身修复岗位、汽车配件管理岗位等，其中，汽车机电维修岗位的就业需求量最大。结合桂平市的发展需求及中职汽修专业当前发展状况，应当将其定位为毕业生的主要就业岗位。其他相关就业岗位需求，依次为汽车车身修复岗位、服务接待岗位及配件管理岗位。笔者完成岗位分析后，为了能够实现汽修专业与企业之间的无缝对接，根据岗位分析设计相应的岗位专项能力课程，例如，机电维修专项课程、车身修复专项课程、维修服务接待专项课程、汽车配件管理专项课程等。学生可以根据企业需求及个人未来发展需要进行具有针对性的选课学习。

以机电维修岗位专项课程为例，笔者团队与汽车机电维修岗位的技术专家及资深从业人员深入研究讨论，探讨汽修专业毕业生的职业成长的各个阶段，并对每一阶段的代表性工作任务进行分析归纳，从中总结汽车机电维修岗位的典型工作任务。一名汽修专业的毕业生，从走上工作岗位到成为维修企业服务经理，需经历实习工、技工、技师/组长、车间主任/技术总监、服务经理五个阶段。每一阶段代表性工作任务分别为：

实习工：汽车简单维护及汽车简单零件更换。

技工：汽车一般维护、汽车一般零件更换及汽车简单故障诊断。

技师/组长：汽车复杂维护、汽车总成更换及拆检、汽车部件更换、汽车维修竣工检验及试车、汽车一般故障诊断、班组派工及车间协调。

车间主任/技术总监：汽车疑难故障诊断、车间调度及技术指导。

服务经理：汽车维修企业管理。

经过对上述代表性工作任务的分析归纳，总结汽车机电维修岗位的典型工作任务包括：汽车保养、汽车发动机机械系统检修、汽车发动机电控系统检修、汽车传动系统检修、汽车转向系统检修、汽车电器检修、汽车行驶系统检修、汽车制动系统检修、汽车安全系统检修、汽车舒适系统检修、汽车综合故障诊断及汽车维修企业管理等。笔者团队结合汽修专业培养目标，以此作为课程设计的指导方针，将其转化成为切合企业实际需求的专业核心教学课程，并确立相对应的实践技能要求。具体教学课程设计如下：

1.汽车维护。实践技能要求：能够根据维修工单完成既定保养项目并进行竣工检查。

2.汽车发动机机械维修系统检修。实践技能要求：能够进行发动机总成的拆解、检查及装复作业，能够完成发动机机械故障的诊断、修复及竣工检查。

3.汽车发动机电控检修。实践技能要求：能够完成发动机电控系统的故障诊断及排除作业，并完成竣工检查。

4.汽车电器检修。实践技能要求：能够完成汽车电器故障诊断及排除，识读分析汽车电路图。

5.汽车行驶、转向与制动系统检修。实践技能要求：能够完成驶、转向与制动系统故障诊断、排除及竣工检查。

6.汽车安全与舒适系统检修。实践技能要求：能够完成安全与舒适系统故障诊断、排除及竣工检查。

7.汽车传动系统检修。实践技能要求：能够完成汽车传动系统故障诊断、排除及竣工检查。

8.汽车综合故障诊断。实践技能要求：能够正确选择并使用诊断仪器，能够完成汽车常见综合故障的诊断。

9.汽车维修企业管理。实践技能要求：能够有效实施企业服务流程管理，能够有效维护企业客户关系，有效实施客户投诉管理，能够有效实施汽修企业 6S 管理及质量管理。

通过与企业合作设计，改革汽修专业学习课程，使之切实符合企业的专业素质、专业知识储备、专业能力、岗位专项能力要求，使中职汽修专业课程有的放矢，更加有效地提升中职汽修专业学生的实践技能。

三、以实训缩短校企距离

汽修专业具有极强的应用性和实践性，因此实训教学是提升学生实践技能的重要手段。实训教学是指职业学校根据技能人才培训目标，设计真实的工作环境，以此培养学生职业技能的一种教学手段。实训强调职业技能训练，突出理论学习与实践操作的有机结合，可分为校内实训和校外实训两种。

（一）利用校内实训培养学生的基本技术技能

校内实训是在学生已具备了一定的基础理论知识后，在校内进行的实践训练。虽然校内实训仅为仿真工作环境，但同样应当紧密围绕典型工作任务，密切结合企业实际业务。通常情况下，汽修工作分为六个步骤：询问、决策、计划、实施、检查及评估。在教学过程中，应当将这一原则纳入学习任务，为学生营造一个真实、严格的工作环境，帮助学生熟悉企业生产流程。笔者曾经以此为原则设计实训课如下：

1.咨讯。教师为学生演示汽车故障，明确课堂任务，讲授任务所需知识点及实施步骤，提供维修资料。学生认真倾听、观看教师讲授内容，查阅维修资料。完成后教师向学生分发任务工单。

2.决策。教师组织学生成立工作小组，并向学生分发维修部件及维修工具。学生推选组长，并根據故障选取适用工具。

3.计划。学生以小组为单位分析故障，制订维修计划，教师从旁予以适当的指导，提供修改意见。

4.实施。学生以小组为单位进行检修操作，并在工单上填写相关任务内容。教师全程巡视，适时解答学生疑问。

5.检查。学生检查讨论检修结果，由组长向教师汇报。教师解答疑问。

6.评估。学生以小组为单位分析评价本小组的任务执行情况，教师对小组工作进行综合评定并提出修改意见。

学生在这一实训课程中，亲自参与了从明确工作任务、制订工作计划、做出科学决策、实施工作计划、竣工检查直到工作评价反馈的全过程。在实践操作中不仅验证了学生的理论知识、增强学生的操作技能，而且通过实训任务使学生了解汽修行业的运作流程，从中培养学生独立获取信息、分析问题、解决问题的能力，形成独立思考、整体化思维、系统化思维等综合能力，构建自己的知识体系，提升自身的实践技能。

（二）利用校外实训提升学生的实践能力

校内实训通常由教师人为设定故障，仅仅是对汽车故障的模拟，无法完全体现真实的维修状态，因此，当学生具备了一定的专业理论知识及基本操作技能后，应当积极与企业及汽修厂等机构合作，训练学生对汽车进行故障分析、判断及维修的能力，缩短学生与社会之间的距离，实现学校与社会的无缝对接。笔者团队曾与桂平市几家汽修厂合作，定期组织学生到汽修厂定岗实习。学生以实习小组的形式进行岗位轮换，与汽修厂员工共同参与维修工作。学生在汽修厂接触各种车型，且车辆故障类型也不尽相同，每天都可能遇到未曾遇到过的新情况。这不仅激发了学生强烈的求知欲，而且为学生提供了大量亲自动手的机会，是不可多得的提升实践技能的机会。此外，与汽修企业的合作也促进学生了解业内新动态、新技术。例如，学生通过实习和请教资深从业人员，了解和掌握自动变速器、防抱死装置、安全气囊、电喷装置、汽车导航、巡航控制等新技术，缩短了学习专业与企业岗位需求之间的距离。

综上所述，中职汽修专业必须与企业紧密结合，以企业需求改革教学内容。注重实训教学，增强理论知识与实践操作的有机结合，缩短学校与企业之间的距离，从而帮助学生提升实践技能，增强自身核心竞争力。

【参考文献】

[1]邢 晖.校企合作：职业教育改革的深水区[N].中国教育报，2018-01-31.

[2]顾春燕.中职汽修专业校企合作人才培养模式的探索与实践[J].教育，2016（7）.

[3]齐 勇.基于实训基地中职汽修专业教学模式的探究——“校企合作，工学结合”人才培养模式[J].现代职业教育，2016（35）.

[4]李亚查.浅谈中职汽修专业校企合作人才培养模式[J].学周刊，2019（12）.

【基金项目】本文为2018年度广西职业教育教学改革研究项目课题《基于县域经济背景下“以学生能力为导向”的中职汽修专业课程改革探索与实践 》（项目编号：GXZZJG2018B136）阶段性研究成果。

（责编 卢建龙）