刘彩霞

【摘 要】本文分析高中政治教学与立德树人理念融合实践的困境，论述高中政治教学与立德树人理念融合实践的做法，提出不断强化思政教师专业素养、拓展多元渠道深度发掘资源、不断创新思想政治教学方法、引导学生积极参与社会实践等对策，以提升学生思想政治核心素养。

【关键词】高中 思想政治 立德树人 融合 实践 困境  策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0046-02

党的十八大将“立德树人”作为教育根本任务，要求各学校贯彻实施。高中思想政治教学作为德育的主阵地，有待从教学主体、教学资源、教学方式、教学组织等多个方面进行改革。一方面，要消除高中阶段“重智育轻德育”的弊病，促进高中学生思想政治核心素养的提升;另一方面，要以思想政治课堂为基础，加强高中政治教学理论与实践的统一，促进立德树人理念在高中思想政治学科中的渗透。本文分析高中思想政治教学与立德树人理念融合实践的困境，并提出有效的改进策略，以供广大师生参考。

一、高中政治教学与立德树人理念融合实践的困境

《普通高中思想政治课程标准》（下文简称《思政标准》）强调，高中思想政治课程具有综合性特征，在以理论课引领学校德育工作的同时，也要凸显出实践性特色，还要加强其他课程与思政教學的相互补充。但现实中，高中思想政治教学大多偏安教室一隅，造成高中思想政治融合立德树人理念的渠道狭窄，具体教学中的实践困境主要包括以下四个方面。

（一）思政教师专业素养不足，学生认知水平较低。立足高中思想政治教学实践，教师在本学科领域的理论造诣是值得肯定的，无论是马克思主义基本原理、马克思主义中国化成果解读，还是社会主义核心价值观及习近平新时代中国特色社会主义思想，教师对这些构成高中思想政治理论核心的要素都掌握得较为牢固。但在谋求与立德树人理念融合的过程中，教师往往缺乏教育信息在“输入—输出”活动中的对等性意识，自认为学生能够从理论中汲取德育价值并自觉地规范思想道德行为，这种缺乏现实感、生活化、时代性的教育理念，也恰恰反映出教师专业素养不足的缺陷。其所造成的影响是很明显的，学生虽然掌握了相关知识技能，却难以形成对思政育人价值的强烈认知，例如缺乏自我责任意识、家庭责任意识、社会责任意识等。

（二）高中思政教学资源匮乏，学生道德情感薄弱。根据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，学校教育在践行立德树人理念的过程中，应“采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。”将这一要求映射到高中思想政治课程中，即思政课程与信息技术的深度整合。此外，实践基地、科技馆、博物馆等现实资源也应该纳入教学资源范畴。然而，结合高中思想政治课程教学现状来看，教学资源主要依赖思政教材，长期处于德育资源“赤字”的状态，学生在缺乏充足多样的教育资源接触的情况下，容易出现道德情感薄弱的现象。例如，在人教版高中思想政治必修三“文化生活”第三单元“中华文化和民族精神”的学习中，当问及“什么是中华文化”、什么是“民族精神”时，学生基于自身知识储备，可以列举一些文化意象、民族英雄，但由于所接触的教学资源较少，并不能形成深度肯定和认同，所谓的“道德情感”仅仅停留在道听途说的层次。

（三）高中思政教学方法单一，学生理论排斥性强。《思政标准》明确要求：“尊重学生身心发展规律，改进教学方式。”从客观上讲，高中思想政治课程是一门理论性、抽象性都较强的社会科学，经济、政治、文化、哲学等概念又显得过于深奥，在教学过程中教师大多照本宣科，学生为了应对考试则采取死记硬背的手段，反映到课堂教学实践中，往往是填鸭式教学法、灌输式教学法等，其本质都属于被动教学法的范畴。在这种单一教学方法作用下，个性较强、叛逆心重的高中生自然会产生排斥心理，对理论不求甚解、只求记住。显而易见，在这种教学及学习状态下是很难实现教学与立德树人理念的融合的。

（四）高中思政教学场景闭塞，学生道德行为失范。《思政标准》提出，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”。课程内容活动化即理论向实践转化，也可以理解为“抽象→具象”的表达形式;而活动内容课程化则是实践向理论转化，也可以理解为“具象→抽象”的表达形式。这一观点强调高中思想政治教学应注重理论与实践的统一、抽象与具象的协同，这样可以为教学与立德树人理念融合提供更多的渠道和机会。然而，现实中的高中思想政治教学主要通过课堂实施，在课时有限、资源稀少、互动不足的教室场景中，学生对立德树人的理解与其在现实中道德行为的表现，往往会出现脱节现象。例如，学生了解诚信做人的重要性，但在考试中仍会出现作弊现象、作业仍会投机取巧，这种知行不一的矛盾，正是学生道德行为失范的表现。

二、高中政治教学与立德树人理念的融合实践策略

（一）不断强化思政教师专业素养，提高思政育人能力。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调：“教师是教育的第一资源。”尤其思想政治教育具有特殊性，教师不仅是知识技能的传授者，更是政治信仰、道德情操的引领者和指路人，更应该加强自身的学科专业素养，使自己能够善于将思政理论深入浅出地表达、育人意图潜移默化地实施。根据立德树人根本任务践行要求，高中思想政治教师应加强四个方面的自我提升。（1）教育沟通素养。师生之间良好的沟通机制是思政育人的保障，也是立德树人理念融入高中思想政治课程的重要通道，教师在化身课堂教学引导者的同时，要贴近学生、贴近生活，塑造彼此之间和谐的关系，营造一种共同探讨、共同发展的平等氛围，以此将立德树人理念润物无声地传授给学生，进而引发学生德育思想及行为的生成。（2）社会公民素养。教育的本职是教书育人，育人的重心在于立德。教师在发挥思想道德言传身教作用的过程中，应以一个公民形象出现，而不是道德行为标杆，这样才能以自身作为媒介，引导学生向正确的道德方向、政治信念发展。（3）心理健康素养。就高中学生年龄而言，正处于青春期的末端，加上繁重的学习任务和严峻的升学挑战，容易出现心理问题，如果不加观察地强行施加道德规范、政治信仰，容易引起学生的逆反心理，反而会消解立德树人理念的激励作用。因此，教师自身要具备良好的心理健康素养，并通过自身感染学生，以朋友的身份疏解他们的心理问题。（4）善用课程资源。教材是静态的、教育是动态的，教师在教育资源应用过程中不能过度依赖固化内容，要善于开发新形式、新类型，如实物、模型、多媒体、话剧表演等，以增强学生对思想政治理论和立德树人实践的认知。

（二）拓展多元渠道深度发掘资源，优化思政育人体验。高中思想政治课程资源的一大特色在于“静态+动态”。静态资源主要是各种理论、概念、原理，这些都是稳定不变的;而动态资源主要是热点时事、社会新闻等，虽然在表现上千差万别，但万变不离其宗。因此在高中思想政治教学与立德树人理念融合的实践过程中，教师要善于将静态、动态相结合，满足资源的充足性、丰富性供给，以此优化思政育人体验。例如，在人教版高中思想政治必修一“市场配置资源”的学习过程中，教师可以结合生活现象来发掘资源，以此丰富学习的静态资源。随着电子商务的蓬勃发展，市场交易逐渐呈现出脱媒现象，网上订单、网上支付、线下物流等形式下，造成了异地发货、异地取货的现象，导致消费者对产品质量的控制难度越来越大，在这种情况下参与市场交易会存在何种风险？如何才能避免风险发生？现实中，高中生大多具有网络购物的经验，从市场资源配置的角度分析，很容易理解商品信息不对称的原因所在，据此教师再结合所开发的教學资源，进一步引导学生认识“诚信经营”和“法律监管”的重要性，明确商家、买家在市场交易中应承担的责任与义务，以此强化学生诚信意识、道德品质。相对于冷冰冰的理论解说，这种生活化资源发掘应用的方式更加鲜活，也更容易达到立德树人的目标。

（三）不断创新思想政治教学方法，增强思政育人效应。从宏观上看，高中思想政治教学方法的创新原则与其他学科并无太大差异，整体上要将被动教学转化成主动学习，通过激活学生学习兴趣、调动学生主观能动性来增强思政育人效应。在具体手段上，一方面可采用“课程内容活动化”的方式，围绕着立德树人的相关主题，将理论内容转化成现实生活案例，让学生在知识经验作用下完成意义建构;另一方面可采用“活动内容课程化”的方式，借助信息技术的优势，将繁琐复杂的生活现象归纳起来，引导学生发现其中的规律—— 这一过程中，信息技术所具备的逼真、生动优势也可以发挥作用，符合当代高中生互联网文化心理追求。教学方法创新应根据学生自主学习、探究学习、合作学习展开重构。例如，在人教版高中思想政治必修四“价值与价值观”的教学中，教师摒弃“价值”和“价值观”概念解读的方式，引入武汉抗疫“最美逆行者”的宣言与请战书内容，引导学生反思他们对价值的认识、他们的价值观是什么？事实上，最美逆行者作为一个社会形象，通过文学、新闻、影视等形式呈现，学生对他（她）们的认知已经相对清晰，借助教材中相关概念的引导，能够更深刻地感知最美逆行者身上崇高的道德情怀，进一步通过探讨、分享以增强学生体验，从而发挥更好的思政育人效应。

（四）引导学生积极参与社会实践，丰富思政育人场景。高中阶段引领学生走出教室、融入社会，更直观地感受立德树人价值、实践思政教育理论，还存在许多现实困难，如高中思政课时有限。据此，教师可以采用校本课程开发的方式，将本地思政教育资源汇集起来，作为引导学生自觉践行社会实践的“德育指南”。例如，在人教版高中思想政治必修三“文化创新的途径”的教学中，教师可以利用信息技术开发数字课程，将本地一些知名的文化遗产、遗址展现出来，要求学生利用节假日前往参观、调查，并根据自己了解的情况制订保护、传承、创新方案。如此一来，丰富了思政育人场景，激发了学生的爱国情怀与民族自豪感，促进了思政教学与立德树人的融合。

《思政标准》在“课程性质”中明确表示：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”由此可见，高中思想政治课程既是融合立德树人理念的重要载体，也是践行立德树人理念的主要阵地，要想实现两者的有效融合、科学实践，需要明确彼此之间教育价值的协同并进，并在此基础上完善教学资源、创新教学方法、提高教师素养、丰富教学场景，为高中思政教学与立德树人理念融合开辟新机制。

【参考文献】

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[5]王小玲，贾少华.“立德树人”理念下高中政治教学实践研究[J].内蒙古教育，2019（27）.

（责编 罗汝君）