【摘 要】本文从通过绘制思维导图建构课程知识结构、通过手绘思维导图加深对课程内容的理解、通过小组合作构建思维导图增强整体学习效果等方面论述思维导图在中职德育教学中的应用，认为思维导图有助于培养学生形象化思维和系统化思维，具有激发学生学习兴趣、培养学生自主及合作学习能力、培养学生创新思维品质等方面的应用效果。

【关键词】中职教学 思维导图 应用 德育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05B-0041-03

报读中职学校的学生大部分是初中学校的后进生，他们往往未能系统掌握初中阶段课程知识，基础知识、基本技能相对比较差。大部分学生对理论学习缺乏兴趣，学习热情不高，对系统性、逻辑性比较强的科目缺乏持续跟进、钻研的劲头，导致其知识产生断层后跟不上课程的递进，进而出现学习困难。实际上，中职学生的智力素质、思维品质并不差。从加德纳的多元智能理论来看，人有多种类型的智能，充分挖掘中职学生的智能，找到提升中职学生思维品质的着力点，就能不断提升其能力素质。中职学生思维敏捷，容易接受新事物、新观念，适应能力和动手能力较强。针对中职学生的特点，教学中应加强学生的体验性感受，让学生在实践中学习探索，强化动手操作能力。而用思维导图构建学生知识架构，有助于加深学生对课程知识的理解掌握，对培养学生形成良好的思维品质具有积极意义。

一、思维导图的应用价值

（一）思维导图有助于培养学生形象化思维。思维导图理念是英国心理学家、教育家、在脑基金会主席托尼·博赞（Tuny Buxan）首次提出的。思维导图的应用目的是利用图形、色彩、代码等将一些抽象的思维形象化，将知识图像化帮助人们提高对知识的理解能力，增强记忆效果。从人的大脑的左右脑结构可以看出，左脑所管辖的区域属于理性思维范畴，更多地趋向于抽象思维;而右脑所管辖的区域属于感性思维范畴，更多地趋向于形象思维（见图 1）。思维导图正是利用图像化技术把抽象思维以直观的形式展现出来，更注重图文技巧的应用。思维导图本身既是对思维全过程的思考，又是用图形化的方式展示知识内容的内在结构，可以同时对人的左右脑进行刺激，进而激发人的左右脑的协同功能，使得原先相对比较枯燥的课本信息转化为容易记忆的图形框架或彩色图案，把原先的抽象思维变成清晰可见的图形思维过程，充分激发人脑的思考潜能及记忆潜能，促进良好思维品质的不断形成，增强学生的记忆能力。

（二）思维导图有助于培养学生系统化思维。在传统教学模式下，学生对课堂知识结构的理解往往是单一的、零散的，对课文思想内容的理解往往是片面的，难以形成系统的逻辑结构。思维导图将“思维”用导图的方式展现出来，通过点射状、发散性的思维结构，把学科知识的逻辑关联、结构以及思维路径转化成看得见的、具象化的图形表达方式（见下页图 2），使学生对学科的知识脉络、内在联系理解更清晰、更透彻。创建思维导图可使课本知识中零散的知识系统化，使得一些隐含的知识显性化，有利于学生把抽象的思维视觉化，进而将知识系统化、逻辑化，形成对课程、学科的收敛性的总结归纳。

思维导图是要将课程知识结构以图表的形式表现出来，因而要对课程知识内容进行全方位和系统性的分析，找出其中心点及各个知识点的联络结构。这就需要对所研究分析的问题进行深刻的研究和探讨，找到问题的关键点及知识结构环节。由于每个个体的思维特征不一样，每个人所制作的思维导图有其思维特征，有其富有特色的思维特点，对发展其思考能力、提升其思考水平有很大的促进作用。经过一段时间的训练，学生思考问题的连续性、深刻性以及发散性思维、联想性思维、类比性思维、形象性思维、辩证性思维等都得到提高，自我思维潜力将得到充分挖掘，创造性思维品质将得到提升。

二、中职德育教学中思维导图的应用

（一）通过绘制思维导图建构课程知识结构。教师在教学过程中应注意引导学生利用思维导图把各个知识点联结起来，建构起知识的网络架构，使学生了解课程知识的建构过程。课堂上教师用思维导图将零散的课程知识整合起来，使课程中看似零乱的知识点经过思维导图的归类整理清晰地展现在学生面前，使原本枯燥无味、看似难以理解的知识变成一张既有区别又有联系的具象图形。通过这样的图形，学生很快就能理解课程知识结构。虽然中职学生对新的思维方法求知欲强，但因为知识基础相对较弱，自信心不足，所以对自主探索知识、建构思维导图无从下手，需要教师进行引导。教师可在讲解自己对知识的理解和思维过程并示范思维导图绘制后，让学生通过模仿形成自己的思维框架，自行绘制课程思维导图。经过多种思维导图的构建，学生就可以根据自己对课文的理解做出有自己特色的思维导图。由于学生个体思维具有差异性，教师在引导过程中，首先要厘清知识结构脉络，然后让学生自由绘制思维导图，并在学生绘制过程中不断给予点评、引导和鼓励。肯定学生的绘制成果，纠正存在的不足，提高学生运用思维导图解决问题的能力。

（二）通过手绘思维导图加深对课程内容的理解。学生根据课程内容通过手工绘制的方法制作思维导图，本身就是对思维过程进行系统化的整理。在绘制思维导图过程中，学生不仅对课程内容进行了回顾，而且还能对课程重点进行探索和分析，加深对课程内容的理解。经过一段时间的培养，多数学生都能根据自己对课程的理解绘制出独有的思维导图，对课程知识的理解比较透彻，进而从中获得成就感，增强学习的积极性、主动性。有些学生能够对知识之间关系提出新的链接关系，对课程内容前后章节也能提出建设性的思維构想，绘出完整的思维导图（见图 3）。

（三）通过小组合作构建思维导图增强整体学习效果。合作学习是培养学生良好思维能力的重要途径。通过小组合作学习，小组间成员的学习成果可以实现共同分享、相互交流、相互评价，从而提升小组成员的学习能力。建构主义认为学生的学习经验是丰富的、有差异性的，而学生学习经验的丰富性和差异性本身就是一种宝贵的学习资源。因此，小组合作构建思维导图，通过学生之间的互动更好地分享学习过程中的想法与收获，能产生有效的思维碰撞，生成高效的学习效果。小组合作建构思维导图可以通过以下两种方式进行：一是小组成员与同伴分享自己制作完成的思维导图，交流自己的绘制思路及学习收获，使小组同伴能有所启发，相互促进;二是小组成员提出某一知识重难点让大家讨论、交流，找出思维导图绘制的中心目标，再进行发散，共同完成思维导图，把思维导图变成集体智慧的结晶。

三、思维导图的应用效果

人的大脑神经呈现网状结构，思维方式也是网状图像，思维导图模拟了大脑思维方式，将思维的过程以及思维之间的联系更加清晰地呈现在直观形象化的图形图像之中。因此，学生通过思维导图参与教师的课堂活动体验，能促进知识在头脑中的存储记忆，形成良好的思维品质。在中职教学中应用思维导图，主要取得了如下方面效果。

（一）激发了学生的学习兴趣。图形化的思维导图使得原本抽象的概念、原理变得具象化、可视化，从而更容易为学生所理解记忆。由于学生思维个体的差异性，不同的学生思维的方式和理念都不一样，画出来的思维导图也不一样，但在教师引导下，学生能根据自己对课文的理解抽象出简要的文字形成思维导图，使得课文内容的网络结构明晰化，制作出来的思维导图样式丰富多彩，从而激发了学生的学习兴趣。

（二）培养了学生的自主及合作学习能力。教学的目的是教会学生习得知识技能，教会学生学会自主学习，进而培养终身学习的能力。没有进行思维导图训练时，学生是处在被动学习状态，学习的积极性不高，经过一段时间的思维导图训练后，学生能根据自己的理解独立完成思维导图，充分发挥了自主学习的精神。在小组合作完成思维导图过程中，大家能够互相学习，互相借鉴，扬长补短，提高了绘制思维导图的效率和质量，也促进了同学之间的交流和沟通。

（三）培养了学生创新思维品质。思维导图的构建，就是让学生围绕一个中心主题，根据课程内容展开联想和思考，确定每个段落内容的关键词，逐步形成一级关键词，进而继续推出下一级关键词，构建起一个多层次的知识网格。在构建知识体系的过程中，学生培养了创新思维，增强了思维弹性，记忆力明显增强，能以独特、新颖的方式来解决问题，从而激发了创造力，增强了学习动力。

基于思维导图的教学方式的转变，对学生学习成绩的提高、课程知识的建构、思维品质的提升有很大的促进作用，能帮助学生在理解课程知识的基础上增强记忆，提高学习能力。现今，思维导图相关软件越来越多，有 XMind、Coggle、MindMeister、Bubbl.us 等，这些软件都能应用在电脑或手机端上。原先学生手绘思维导图花费的时间相对比较长，有了软件的配套使用，学生可以在电脑或手机端直接绘制，提高了效率，节省了时间。只要教师引导得当，应用思维导图辅助教学，对学生综合能力的提升会有很大的帮助。

【参考文献】

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[2]林晨兰，古美榕.在英语学习活动中借助思维导图提升思维品质[J].海外英语，2020（4）.

[3]胡碧顺.“模块化”思维导图在高中数学教学中的应用[J].教育科学论坛，2020（8）.

[4]周巧玲.巧用思维導图提升思维品质——图式理论在英语阅读教学中的应用[J].福建基础教育研究，2017（1）.

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“思维导图在中职德育教学中的应用研究”（GXZZJG2017A087）。

【作者简介】黄文功（1964— ），籍贯广西南宁，研究生学历，高级教师，现就职于南宁市第六职业技术学校，副校长。

（责编 王悦之）