乔妍芳

摘 要：写字看起來是一个简单的个人书写行为，其实每一个书写者有意无意间都在传承中华文化，某种意义上也可以说，学好书法也是弘扬民族优秀文化的一种方式。尽管今天我们学习书法难免带着这样那样功利的目的，但是考虑到学校教育的正式性和标准性，我们必须明确书法教育的性质、目的、功能、课程、师资，明确学校书法教育的普及性和基础性。这对于文化传承和文化发展有重要意义。

关键词：书法教育;大学;性质;目的;功能;课程;师资

谈到书法教育，其根据教育理论和形式有正式教育和非正式教育之分。本文论及的书法教育专指学校书法教育。书法作为一种必备技能，是兼实用性和艺术性两种性质的存在。我们很难说在古时候书法是以实用为目的的，当然了，将之归于艺术则亦有失偏颇。随着书写工具的变更、计算机甚至AI技术的成熟和发展，书写实用性功能减损是必然事实。但是书法是以汉字为依据、内涵深刻的传统文化，书法最显著的传播信息的实用功能，并非全部内容。从现代教育德、智、体、美、劳全面发展的角度看，书法是美育的一门学科，明确书法教育的性质、目的、功能、课程、师资，对于充分发挥书法的教育功能，至关重要。

在我国古代书法理论著述中，书法因其文字的象形和抽象性多用相关的比喻来记录，这就给后世从事书法教育和书法实践的人带来理解的困难和模糊性。如卫铄认为：“（横）如千里阵云，隐隐然其实有形”，怀素观夏云多奇峰而悟草书笔法，张旭观公孙大娘舞剑器也能得到启发，这些比喻极富有想象力又富有启发性意味，但同时带给后世理解上的困难。再如《永字八法颂》中的“侧，蹲鸱而坠石”，讲的是点就如同鸱深蹲要俯冲的样子和石头坠落下来的样子。欧阳询《八诀》中的“利剑截断犀象之角牙，”讲的是长撇（掠）像利剑斩断了犀牛大象的角牙一般。同样是卫铄的《笔阵图》讲的“万岁枯藤”是形容竖如同万年枯藤垂下的样子。“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之资，鸾舞蛇惊之态，绝岸颓峰之势，临危据槁之形;或重若崩云，或轻如蝉翼;导之则泉注，顿之则山安;纤纤乎似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉，同自然之妙有。”这是唐代孙过庭《书谱》里的一段话，更是把书法这种点画的抽象性和模糊性发挥到了极致，以致后学者有了很多的分歧和不同的理解，这是从事本科书法教育工作者必须要注意和重视的问题。

书法教育工作者要充分发挥自己的主观能动性，并尽量与学生相互沟通配合，在教与学的过程中融入最大的学术含量。这样在本科书法教学组织上才能严格、严肃又符合具体教学情况。

在具体书法教学过程中要注意学生不同的年级阶段，安排除了严谨的笔画结体训练之外同时要增加相应的书法趣味训练，不至于因为长期学习经典书法字帖所造成的束缚，抑制了学生的想象力和创造力。不加任何限制的自由书写，这种趣味教学是鼓励学生独立思考、敢于表达自我的有效手段。严格来说，本科书法教育是一个复杂的问题，这和教育者自身的认识与实践有很大关联，对树立学生正确的书法学习和审美观念而言是十分重要的。

一、书法教育的性质

我国古代西周的教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，也就是后人所谓的“小学”之属了。“书”就是识字、写字，之后两千多年中，历朝历代都设有“书学”，其或独立门类，或附于其他学科之下。我国汉字书法持续发展，经秦入汉，书法本体内因有了很大的变化。这是因为隶书的出现乃至成熟，标志着汉字由篆书转化为隶书，即由古文字系统迈入今文字系统，汉代无疑是书法的一个重要分水岭，而在隶书发展过程中，东汉隶书的成熟碑刻，如《乙瑛碑》《史晨碑》等成为汉隶成熟的典范。同时，草隶的出现带动了今草、行书、楷书亦同时发展起来。草书较行书、楷书成熟略早，行书、楷书在汉末始见端倪，到三国魏晋时期到达成熟阶段，楷书到唐代发展进入一个高峰。篆、隶、草、行、楷在历史的演进中成为汉字书法最具代表性的五种书体，而历代的书法教育中基本上是以楷书作为入门的首选书体。

在古时，书法是如同律学、算学一样具有专业性和实用性的门类，就书法教育的“官学体制”来说，今天的书法教育仍然是如此的，它是专业性和实用性的。那么的对于大学书法教育的定位是如何的？这是必须明确的。

一是基础性。基础教育的基础性体现在基础知识和基本技能方面。识字、写字、计算，是最基本的基础能力，也是学生将来学习和自我教育的基础。大学生入学前基础各不一样，在本科四年里做学习梳理总结十分必要。

二是实用性。事实上，上文所说的基础性就涵盖广泛的实用性，我们之所以仍然单独列出，是因为当下的书法教育的实效性不容乐观，发挥书法教育的整体性功能，必须注重实用性的发挥。实用性不仅指自我愉悦和找工作所用，更能促进大学生审美水平的提升。

三是专业性。“少成若天性，习惯成自然”，现在站在专业性的高度实施大学书法教育，吸收现代教育教学的成果，以普及性、专业性的理念来建设大学书法教育体系，打好专业基础，是书法教育取得实效性和长远发展的先导，以专业训练体现专业性。

二、书法教育的目的

书法教育活动是一项实践活动。作为教育的一种形式，它有鲜明的目的，事实上，现当下的书法教育是“目的过载”的。我国学术界的主流观点是教育的目的在于人的全面发展。这是教育目的的大前提，那么大学书法教育的目的该如何界定呢？笔者试从一下两个方面来总结。首先，以汉字为载体的、极富传统元素的书法教育，作为一种普通教育形式，首要功能在于它的民族性，教育需要以书法这种活动为依托来发展人的素质;其次，书写千百年来作为中国人的重要技能，它不仅仅代表文化，更代表一种实践特性，同语言一样，是一种“似本能”。

不仅要试图在理论方面阐明书法教育的目的，更不可忽视实践。简单来说从实践方面看书法教育的目的就是在实际生活中，学生通过书法教育要获得什么形式、程度的经验。笔者认为，书法是一种由动觉经验、视觉经验组织起来的平衡，它是有组织的动觉和视觉图式，对于平衡的获得在教育心理学上就是“学习”。

三、书法教育的功能

前面兩部分笔者已经说明大学书法教育作为一种教育活动，它有其特质、目的，进而我们要明确书法教育的功能。书法课程与美术课程同属美育范畴，不管是古代还是现代，它都含有丰富的审美元素，说它是“美的艺术”亦不为过。充分发挥书法教育的美育功能，有利于丰富素质教育的形式，有利于培养学生核心能力和健全人格。理想的教育设计在当下的社会环境中寸步难行，唯有不断加强体育、美育和劳动教育，才能培养学生的良好心理素质和健康生理素质。大学书法教育是一项“手脑双挥”的活动，从坐姿习惯、视觉习惯、书写习惯等多方面都具有很强的应用性，学校教育应该重视书法教育这一课程的独特优势，以人为本，以学生为本，充分发挥书法的育人功能。

四、书法教育的课程

任何正式的教育教学都必须通过课程，以课程为重要手段。学校教育作为一种正式的教育活动，它是有目的、有计划、有组织的，由专业的教育教学工作人员确定对学生进行教育的场所，专业性是课程质量的根本保障，课程设计的依据主要包括三个方面：首先是学生的心理发展程度和形式;其次是教师的专业水平，包括学科知识和技能、教育教学知识和技能;最后是学科本身的结构。关于教师和学生，我们下面会谈到，这里重点说明学科本身的结构。我们纵观市面上的书法教材，千篇一律，根本没有根据教育部的编写要求来编写教材，阅读的成分太少，全属单纯的写字训练，其教育性大打折扣。统编教材本是不适合书法这个学科的，学生的性格、兴趣都是有差异性，上课统一教字体、教材，是以普及的方式扼杀学生的个性和大学书法教育的基础性。

书法教材要丰富化、多样化、校本化。每阶段的课程中，练习是主要部分，但教师与学生的互动、学生的自主阅读，都是不容忽视的。例如说学习楷书，是不是挑一个书法名人的字体教就行了呢？笔者认为在进入主体教学阶段之前，需要对楷书的演变发展形成、书法家的历史生活及背景事迹有一般性介绍，讲一个字时，同样如此。除此之外，大学书法教育是绝不能仅限于欧楷或者颜楷的，篆、隶、楷、行、草，都应该编入课程计划，要明确课程的相对独立性，它是有系统计划的，而不是附属于语文课程的写字课，笔者认为大学书法教育一定要加入古文字学、古代汉语、写意花鸟或山水的辅助课程。

笔者认为书法教材是书法课程的重心，没有体系完备的书法教材很难有成效显著的书法教育。因为我们根本不能保证每一位专业的书法教师都具备较好的课程设计能力和教育教学能力，所以上级部门必须做好课程的顶层设计。还需要明确的是，书法是以汉字为基础的一门学科，它的阅读性质、阅读成分、阅读方式都是教学的重点，要培养学生对书法的鉴赏能力和书法认知能力。我们通常的书法教育是以训练为基础的，但就笔者的认知和观察来看，训练并不是书法教育的重点。在教育教学领域，训练是教育教学实践中学生掌握书法技能的重要手段，但我们前面已经谈到过大学书法教育的性质，它是基础性，有极强的普及教育性质。因此，笔者一再强调书法的阅读教学，从专业领域看，这就是学者们所说的“读帖”。

五、书法教育的师资

师资问题是中国教育界的大问题。由于新课改的无序性，课程改革流弊甚多，导致地区之间、校校之间、中小学教育与高等教育出现了差异和矛盾。我国的大学教育是行政管理体制，发挥高层的领头作用，统筹城乡发展，力求大学书法教育工作的齐头并进，在书法教育的雏形阶段完全可以解决书法教育上的不平衡、不充分现象，一劳永逸。这在理论上是成立的。

就现状来看，我国大学书法教育的师资队伍建设，仍是书法教育最薄弱的环节，师范大学和专业院校并未组织建设书法教师教育，大学书法教育教师的专业能力、教育教学能力、课程开发能力、课程研究能力，都应具备专业的水准。国家应启动大学书法教育教师培养计划，师范大学、专业院校要开发有发展前景的书法课程体系，做到人才培养和课程开发，双向互动。只有保证课程和师资水平，才能保证教育质量，对于夯实和丰富义务教育成果有重大意义。

以经济的蓬勃发展带动文化的持续繁荣，这是我们国家正在走的路。我们必须抓住机会，建设适应经济社会发展的高等教师教育体制。在培养专业艺术人才的同时不能落下艺术的普及，以免导致社会各层面差异性和不平衡性加剧，为全面提高全民族人口的整体素质打好基础，这是有关民族未来发展的实事、大事。

作者单位：中国艺术研究院