栾璐

摘 要：随着社会的发展，我国的教学制度正在不断的优化和完善。在新课改政策的推动下，我国的教育事业渐渐的步入新时代，在教学工作中开始注重学生核心素养的培养。其中对于高中生活教学工作来说，培养学生的核心素养主要包括四个方面，分别为生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。理性思维是学生在学习生物时应当形成的主要核心素养之一，教师要想培养学生形成良好的核心素养，一定要积极的采用高中生物学模型建构教学，为学生们营造一种良好的学习氛围。因此，本文将围绕高中生物学模型建构教学培养学生科学思维的实践为主题来展开分析。

关键词：高中生物;学模型建构教学;培养学生科学思维;实践

一、针对于高中生物学模型建构教学培养学生科学思维实际实践过程的分析

（一）高中生物学模型教学实践对象

高中生物学模型建构教学的应用对学生形成良好的科学思维有着促进作用，教师需要在实际的教学工作中，重视和应用这种教学模式。高中生物学模型建构教学模式的应用需要合理的选择教学的对象，本文我们将以高一年级中的学习为研究对象来开展分析，并且根据学生自身的学习能力以及学习兴趣来完成分组。

（二）高中生物学模型教学实践内容

当教师在为学生们讲解“细胞的基本结构”以及“细胞的物质输入和输出”这两章的教学内容时，因为本身这两者内容的教学都是在细胞层次上的，教师就需要对细胞的各个组成部分以及物质进出细胞的形式来进行详细的介绍和学习[1]。在教学中学生们也将会接触更好的微观以及抽象的知识点，这就在很大程度上体现出采用高中生物学模型建构教学的重要性和必要性。通过这两章内容的学习能够让学生们掌握和学习细胞内各结构都是通过分工合作来完成各种生命活动的，让学生充分的内化物质通过被动运输以及主动运输等形式来进出细胞，从而维持细胞的正常代谢活动，让学生渐渐的在学习中形成良好的生物核心素养，从而实现自身科学思维的发展。我们从这两章教学内容来说，是非常适合采用生物学模型建构来完成教学的，能够达到理想的教学目的。

（三）高中生物学模型教学实践安排

生物模型主要包括数学模型、物理模式以及概念模型，每个模式都具有各自的特点和优势。在实际的教学工作中，教师要想更好的实现理想的教学目标，一定要根据教学内容的不同来合理地采用多样化的教学模式，也可以将多种教学模式混合采用，促使各种教学模式能够相互促进，发挥出模型的应用价值和作用[2]。“细胞的基本结构”以及“细胞的物质输入和输出”这两章的教学内容是比较多的，完成这两章的教学实践需要一个月以上，那么这就要求教师一定要合理地为学生们安排学习流程。并且详细的分析在实际的教学中是否所有的教学内容都是适合采用生物学模型建构的，像“细胞膜—系统的边界”以及“物质跨膜运输的实例”这两节的教学内容都是不适合采用生物学模型建构。在分析完教学工作以后，教师需要对学生进行合理的分组，按照学生的学习能力、基础知识掌握能力等来分成三个学习小组，并且每个学习小组都是按照生模型建构教学活动来进行教学。在完成一系列的教学工作以后，教师应当积极的采用“科学思维测试”这种手段来对不同小组的学生们进行检测。

（四）高中生物学模型教学实践案例

例如，当教师在为学生们讲解“生物膜的流动镶嵌模型”这一节內容时，教师就可以适当的采用生物学模型建构教学，采用物理模型以及概念模型来为学生们营造一种良好的学习氛围[3]。首先，在教学中教师要明确学习的主要内容，了解生物膜结构以及流动镶嵌模型。当在讲解细胞膜的成分这一知识点时，教师应当合理的结合“细胞膜—系统的边界”来开展教学，引导和帮助学生们能够复习和巩固细胞膜的成分，了解细胞膜的成分是怎么被发现的。这时教师应当为学生们展示出事先准备好的课件，也就是欧文顿通过多次试验发现可溶于脂质的物质比不溶于脂质的物质更容易穿过细胞膜。然后再进一步给学生们展示出另一教学资料，也就是在20世纪时科学家们对哺乳动物陈述的红细胞膜所包含的化学成分进行分析，经过一系列的实验和深入探究，了解到细胞膜的成分是脂质和蛋白质，进一步掌握细胞膜中的脂质是磷脂。通过这种学习手段能够让学生们充分的掌握和理解细胞膜是由蛋白质和磷脂形成的，还能够学习细胞膜成分的探索过程。与此同时，学生们在分析资料的过程中还可以认识到生物学概念其实就是在科学事实的基础上产生的，促使在学习的过程中培养学生形成一种良好的科学思维[4]。

在完成教学以后，教师还要进行教学反思，通过采用模型建构教学模式能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，学生们也能够利用模型方法来全面的演绎磷脂和蛋白质在细胞膜中的分布形式，从而突破教学的重点和难点，在培养学生形成科学思维的同时提升整体的教学质量。

二、总结

通过上述问题的分析，我们充分的意识到在高中生物教学工作中教师要想培养学生形成良好的科学思维，一定要积极的采用高中生物学模型建构教学。这就要求教师在以后的教学工作中，要及时的更新和转变传统落后的教学手段和教学理念，顺应新课改的各项要求，积极的在高中生物教学工作中采用生物学模型建构教学。并且再应用多元的评价形式，为学生们营造一种良好的学习氛围，给学生们提供一种良好的学习空间，激发学生学习的主动性，更加积极的融入到学习过程中，提升自身的参与度，为更好的让学生们在学习中形成良好的科学思维以及促进教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郝琦蕾，姚灿.基于核心素养的高中生物模型建构教学研究[J].教学与管理，2019（12）：111-113.

[2]周红.实践取向的高中生物学学科核心素养校本体系建构[J].生物学教学，2018，43（08）：11-14.

[3]徐业华.基于高中生物学科核心素养的模型建构法应用研究[J].中学生物学，2018，34（03）：15-17.

[4]谭永平.高中生物学新课程中的模型、模型方法及模型建构[J].生物学教学，2009，34（01）：10-12.