包武

摘 要：中学物理课堂课堂练习注重学生机械训练，过于死板，忽视学生实际生活，导致课堂练习效果较差。本文则以此为研究对象，对物理课堂练习的重要价值进行阐述，并提出相关建议，希望能够有效提升物理课堂随堂联练习质量。

关键词：中学物理教学：物理课堂练习;有效性

在物理教学过程中，教师应该不断提升课堂练习有效性，提高学生物理学习兴趣，以为学生树立终身学习理念，形成良好的世界观奠定重要基础。

一、物理课堂练习

课堂练习，又称“课堂作业”，主要是指教师在课堂时布置学生当堂完成的各种类型联系，主要包括书面作业、口头作业、实际操作练习等。物理课堂练习就是学生在课堂上完成教师设计作业的过程，是学生参与物理学习活动的重要形式。

二、物理课堂练习的重要价值

1.强化学生对知识的理解

建构主义理论认为，学生要想完成对知识的自我建构，就必须在真实场景中进行感受体验。课堂练习则能够为学生提供建构知识的平台，让学生更加主动发现问题，学会思考、认识和解决问题。充分利用物理学科课堂练习，对培养学生分析问题能力，提升学生综合素质大有裨益。

2.达成物理学科三维目标

长期以来，物理课堂教学及练习更加强调知识与技能教学，片面追求学生成绩，忽视学生科学思维的培养，导致物理教育演化为物理习题技巧的演练。传统课堂练习的僵化造成学生思维定势，学生创新能力严重不足。从这个角度而言，探求物理课堂练习有效性，强调对学生创新思维能力的培养，既能够有效提升物理教学质量，也是推动基础教育改革的重要举措。

3.培养学生良好学习习惯

教师设计有效课堂练习，学生当堂进行训练，既能够落实课堂教学任务，也能够了解学生学习情况。课堂练习更加强调的学生在课堂上完成学习任务，而不是教师布置更多的家庭作业，如此既能够减轻师生负担，也能够利用合作学习作用，帮助学生解决个性化问题。

三、提升物理课堂练习有效性的具体策略

1.完善课堂练习题设计

课堂练习能够有效往往与练习自身的吸引力有着较大关系。物理教师在日常教学过程中需要不断拓展视野，提升自我专业素养。教师在日常生活中应该不断积累素材，通过浏览互联网、相关期刊及报纸来丰富自己的知识储备。当然，课堂练习材料如果与学生日常生活、社会发展動态、时事热点联系紧密，必然能够提升学生的学习兴趣。如在学习八年级下册《浮力》时，教师就可以利用废弃牙膏皮来让学生进行操作，以增强学生理解力。废弃牙膏皮往往都会被丢掉，教师可以将其拿来做实验。当牙膏皮被压扁盖上盖子后，然后放进水中后，可以发现牙膏皮直接沉入水底。这比较好理解，牙膏皮重力大于浮力，牙膏皮直接沉入水底。而当教师将牙膏皮吹鼓，再次放在水中后，牙膏皮却直接漂浮在水面上。在部分学生认知中，牙膏皮被吹鼓后增加部分空气质量，应该仍然沉入水底，但实际情况却恰恰相反。可以说，通过精心设计的小实验，能够让学生浅显易懂的感受的教材上的物理现象，便于学生更好的理解教材内容。

2.丰富课堂课堂练习方式

课堂练习既可以设计为书面作业，也可以为实验作业，还可以是口头汇报。课堂练习可以由学生自主完成，或者小组合作完成，或者师生合作完成，总而言之，需要调动一切积极因素来引导学生进行学习。根据物理学科知识与技能的发展目标，物理随堂作业可以设置为预习型、基础型、迁移型及综合型作业。根据过程与方法的发展目标，则可以设置为观察型、实验型、研究型及探究型作业。最后则从情感态度与价值观角度出发，在作业细节上进行调整，调动学生随堂作业完成积极性。例如随堂作业设计可以设计相关物理学家及物理史实，丰富物理课堂练习完成方式。

3.构建多元课堂练习讲评模式

练习讲评是提升物理课堂练习有效性的重要举措，是教师提升教学效果的重要手段，目的在于帮助学生解决疑难问题，培养物理思维能力，增加学生学习成就感。一方面，教师应该重视课堂练习讲评，给予学生时间，让学生自我反思。另一方面，教师在教学后应该不断回顾旧有知识，强化学生理解能力，增加教材重难点在学生脑海中的记忆，进而检测学生的学习效果。

在日常教学实践过程中，若时间充裕，教师可以会采取组内讲评和讲台讲评两种方式。讲台讲评能极大地锻炼学生，有效激发学生内驱力，但部分内向学生往往不太喜欢这种模式。小组内讲评则不同，学生能够大胆自如的展示自我观点，而小组长则予以简单整理小组对课堂练习的意见，便于教师提升课堂练习有效性。

4.及时收集练习反馈信息

针对课堂练习，教师应该及时收集反馈信息，既能够及时督促学生完成课堂练习，还能够了解出学生对课堂知识的掌握情况，帮助学生及时发现自我错误。教师及时收集反馈信息大致有以下方面：（1）课堂观察与言语交流。在课堂练习过程中，教师利用课堂观察，查看学生习题反应，做题速度，答案准确性，学生积极性等层面。（2）课后沟通交流。教师可以抽查，与学生进行课后对话。一方面教师可以了解学生存在的疑惑，且做出解答;另一方还可以了解学生对课堂知识的掌握情况。（3）小组合作交流。小组合作交流能够为师生交流提供良好的沟通平台。学生可以直面自我缺陷，教师则对共性问题进行讲解，个性问题则直接答疑解惑。

参考文献

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