摘 要：在新时期背景下，新课程的改革对我国高中生物教学提出全新的要求，以往传统、单一的教学理念与教学模式已无法满足新课程改革需求。合作学习法作为一种全新的教学手段，其具备着较为先进的教学理念与新型教学手段，在我国教育事业中逐渐获得广泛应用，并在应用过程中取得良好教学效果。基于此，本文针对如何在高中生物教学中应用合作学习法进行深入研究，并分析出当前高中生物教学中存在的弊端，在依据合作学习法的教学理念为其提供具有针对性、合理性的应用对策，以其充分发挥出合作学习法的作用与价值。

关键词：新时期;高中生物;合作学习法

引言：高中生物课程课程是一门能够让学生更加充分了解到当前生存环境中存在的生物奥秘和本质的学科。而高中生物教师自身具备的教学理念以及应用的教学手段，将决定着学生对生物知识的理解程度与掌握程度。而合作学习法作为一种新型教学模式，对于创新高中生物教学模式、提高生物教学效率有着一定的帮助。因此，高中生物教师应积极讲此教学方法应用于实际教学当中，并深入研究相关有效应用对策，以期提高合作学习法应用于教学当中的有效性。

一、合作学习法的概述

合作学习法兴起于美国20世纪70年代初期，发展到80年代中期取得实质性的进展，称之为创意与实效并存的教学理论与策略。合作学习法的教学价值体现在能够良好的改善课堂内社会心理气氛，全面提升学生学业成绩，促进学生通过合作学习形成团体协作意识等，并获得非常显著的实效性。所谓合作学习法，是通过团队成员相互合作共同完成某一项学习任务的学习模式，而合作学习法的有效开展，是按照学生个体差异情况，进行科学的、合理的划分小组。并根据学生个人学习能力进行合理分工，让小组成员一起探究不同解决问题的方法，最终通过小组内成员的合作助力下挖掘出解决问题的有效方法。此外，合作学习法不仅能够培养学生团队合作意识，还可有效锻炼学生探究能力，培养学生自主思维能力，提高学生团体协作能力，最终促使学生成为新时期社会发展所需求的综合型人才。

二、高中生物的教学现状

（一）课堂主体不明确

目前，我国大多数高中生物教师因受传统应试教育所影响，使其在教学过程中往往只重视对学生理论知识的灌输，与培养学生综合学习能力相比，更加重视学生考试成绩与应试能力。而这种教学理念，不仅使教师忽略学生在课堂中的学习感受，还在一定程度上阻碍学生学习兴趣的培养，进而降低学生学习积极性。同时，部分高中生物教师在教学过程中，所采用的教学手段往往只是根据自身思维方式进行设计，并为借鉴学生学习意见与教学反馈，只是一味的按照自我理解进行教学，忽略学生在课堂中的主体地位。久而久之，在这种课堂主体不明确的教学模式下，不仅难以调动学生积极参与到教学当中，还极有可能会使学生产生对学习生物的抗拒心理，并不利于高中生物教学活动的有效开展。

（二）课堂教学效率不高

当前，我国高中生物教学普遍存在问题，影响着生物课程教学活动开展的有效性，课堂教学效率不高便是其中最为突出的教学问题。随着新课程的改革推进，很多高中生物教师为提高自身教学效率，并促进生物教学模式得以满足新课程发展需求，往往会不断尝试多种新型教学手段进行教学。而这种教学行为普遍存在盲目性，部分高中生物教师只是一味的追求提高教学效率，往往只过于强调生物教材中的复杂性知识点，而忽略对生物基础性知识点的教学和讲授。但由于高中生物教材内的复杂知识点都是建立在基础知识点之上演变而成的，如若生物教师无法将基础知识点讲解透彻，高中学生将很难跳过学习基础知识点而掌握复杂知识点，并很难对较为深奥的物理知识点了解透彻。

三、新时期背景下高中生物合作学法应用策略研究

（一）利用小组合作学习，创新教学模式

合作学习法作为一种新型教学方法，传统的教学手段与教学模式很难将其应用于教学当中，并无法获得有效融合。基于此，高中生物教师应积极转变自身教学观念，在保留传统教学优势的基础上，将合作学习法教学方式融入其中，从而创新自身教学模式。而高中生物教师在应用合作学习法过程中，要根据教材内容制定符合的教学方案，要确保教学方案合理、有效，以达到高中生物的教学目标。以人教版高一生物必修1为例。例如：在复习教材内已学的《细胞中的元素和化合物》这节课程时，我会采用小组成绩的方式，为每位小组成员分配复习试卷，并组织测验，然后按照小组成绩来进行验收复习成果。之后，我会将试题内容修改为分段式测试题，并分别将已分段测试题下发给学生，而每个小组成员都会获得不同部分的测试题。然后，我会引导小组成员与班级中其他获得相同部分试题的小组成员进行相互讨论，并在讨论出答案后回归自己所在小组，在小组内部进行讲解。这样一来，学生不仅能够全面掌握整张试卷所包含的内容，还可丰富学生对高中生物理论知识的理解与认识，并在一定程度上培养学生对高中生物的学习兴趣。

（二）利用小组合作学习，接触基础理论

基础理论知识点作为为学生打好学习高中生物课程的基础，在高中生物教学当中起到着尤为重要的作用和价值。因此，高中生物教师可利用合作学习模式，让学生以小组合作的形式进行对同一个基础知识点的讨论，有利于促使学生通过小组合作进一步加深对生物基础知识点的认识和理解，并在小组内部成员互相协作完成学习任务的基础上提高学习效率。例如：在教学人教版高一必修课1教材中第一单元的《从生物圈到细胞》这一课时中，我会率先抛出一个基础的生物圈的概念，然后再按照学生个体差异情况将其科学、合理的划分为小组，并以每三、四人为一组，进行主题式的讨论。然后，再让小组成员围绕生物圈与细胞的关系进行讨论，并例举一些相关的论证，详细讲述生物圈与细胞存在的关系。这样一来，不仅能使学生通过小组讨论完全认识到生物圈与细胞之间的关系，还可有效形成学生的生物圈概念与生物学观念，进一步提升学生对高中生物的学习效率，从而确保高中生物教学活动开展的有效性。

（三）利用小组合作学习，探讨复杂问题

高中生物的课程设置中，存在许多较为复杂的知识点，并将其称之为复合型问题，这类问题普遍会涉及到一个或者多个以上的高中生物知识，涵盖此类生物知识点的基础理论。因此，高中生物教师可利用小组合作学习模式，让学生以多人合作形式进行探讨复杂问题，通过每个人对生物知识不同的理解与不同思维模式分析出复杂问题中的知识点与名词话语，进一步加快知识的传达速度。例如：在教学人教版高一必修课1教材中《生命活动的主要承担者—蛋白质》这一课时中，主要是围绕“蛋白质”在生活中有哪些存在、“蛋白质”在生命活动中主要作用等进行讲解的。在教学此节课程时，我会先通过这节教材内容中的某一个基础知识点为学生做一个铺垫，告诉学生关于蛋白质的由来与含义。然后再引导学生深入思考蛋白质的复杂问题，比如为什么细胞中蛋白质种类如此多样？为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？等。然后再给学生留下充足的时间进行小组讨论，并鼓励学生在讨论过程中提出一个不懂得知识点进行轮流提问。并在结束后我会选取几个较为关键且复杂的问题进行深入讲解，为学生详细解答疑惑，并通过我的第二次重复讲解，让学生对这些较为复杂问题的了解更加透彻。

结语：综上所述，当前我国高中生物教学现状并不乐观，其中仍存在诸多问题降低生物教学效率，并在一定程度上阻碍合作学习法在生物教学中的有效开展。为此，高中生物教师应深入探讨有效解决对策，加快落实合作学习法在高中生物教学中的有效应用，才可促使高中生物教学模式满足于新课程改革要求的同时，进一步提高高中生物教学效率。

參考文献

[1]许小丽.小组合作学习法在初中生物课堂中的教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（05）：23-24.

[2]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018（16）：143+166.

[3]高晓燕.高中生物教学中应用合作学习的思考[J].生物技术世界，2015（10）：183.

[4]李玉霞.合作学习法在高中生物教学中的应用研究[J].中国教师，2014（S1）：58.

作者简介：姓名：卢晓剑，性别：男，学历：大学本科，职称：高中生物中学一级教师，单位：福建省泉州市第七中学