吴红梅

“5E学习环”是由罗伯特·卡普拉斯及其同事在20世纪60年代提出的一种学习与教学模式。后经过演变，目前使用较多的是由美国生物学课程研究的主要研究者之一——贝比开发的“5E学习环模式”，该模式是建构主义理念下的教学模式，主要由五个环节组成：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explana，tion）、详述（Elaboration）和评价（Evaluation）。本文结合牛津高中英语（译林版）模块7 unitl The evolution ofvideo and sound devices对语言点的讲解，从“5E学习环”的各个方面对课堂教學的环节进行分析，探索“5E学习环模式”下的英语课堂教学。

一、引入（Engagement）

“5E学习环模式”的第一个环节是引入，即教师利用巧妙的课堂活动来建立新旧知识的联系，搭建支架，激活学生已有旧知识，同时能够将本课即将要学的知识自然而言地呈现出来。该环节是课堂教学的前奏，主要是要调动学生的积极性。通过这样的引导，学生能对即将学习的知识有一个预先的了解，从而更加主动地参与思考。但一般而言，学生对语言点学习的兴致并不高涨。鉴于此，教师需要精心设计活动，唤起学生参与课堂学习的热情。

本文的话题是科技演变，体裁为说明文，主要围绕视听设备的演变，旨在帮助学生从历史视角来学习新的知识。对于该类说明介绍文字较多的文章，在导人部分，教师选用判断正误的任务，任务中涉及8个句子，均包含重要语言点，旨在通过对重要句子的查找、比对、理解使学生到文章中去寻求异同，加深其对重要语言点在文本语境中使用的印象。例如，Satellitesmake TV accessible tO people living far away from cit-ies，and satellite dishes Call only be seen distributedthroughout the countryside and remote areas，首先，学生在细读题干之后，需要去课本中找到原句，然后再将两句话进行细致比对、理解，便会发现该句表述错误，句中only应该改为often。其次，教师引导学生将改正后的句子多读两遍，学生对accessible、distribute等知识点的使用情况有了大致了解，为随后的探究过程打好基础、铺好路。

二、探究（Exploration）

探究是一个自主学习的过程，是学生提高学习能力的必要阶段。在这一过程中，学生需要自主探究、自发提问和自我回答，换言之，其对该问题的思考应处于一个“个人单打独斗阶段”。为保护学生的“个别想法”，并确保其自主探究能够真正产生，教师不仅需要给学生足够的时间去探索，而且需要允许学生犯错，给学生营造一个相对低风险的学习环境，免去其后顾之忧。

本节课的教学目标是：1.学生基本掌握文中重要词汇、句型及语法点;2.学生能以批判思维来看待科技发展给人类带来的影响。3.学生能正确使用某些所学语言点完成写作任务。为顺利达到以上目标，教师安排学生课前独立完成导学单。教师将重要的知识点都呈现在导学单上，根据难易程度分为两块：相对容易的部分学生可以通过预习自行完成，难度高一点的部分学生尽量完成，同时这也是课上教师讲解的重点。因此，学生的思考和做题时间得到了保证。在导学单上，教师可以设置一些答案不唯一的问题，鼓励学生自主学习，允许其犯错。即便是平时不太积极主动的学生，导学单中的内容也在鼓励其进行探究尝试，旨在让学生通过自己的思考，建立起学习的自信。

三、解释（Explanation）

解释是学生用语言解释自己想法的过程。在该环节中，学生再一次审视在前两个环节中的认知，并在他人的帮助下加深对思考内容的理解。通过同伴或班级同学之间的分享，学生的各种想法汇集到一起，因此该过程处于“多人武艺切磋阶段”。在这个想法多元化的环节中，教师需要通过适时追问的方式帮助学生加深对正确方法的理解，并及时引导其发现自己错误所在，从而更正错误观点。

在经过前两轮的准备后，此时的学生充满了分享的欲望，分享的过程不仅是校正答案，更是对思考方式的解释和学习感悟的交流。例如，教师设置的一道相对开放的题目Choose three words from delay，accessi-ble，distribute and foresee，then make up a short pas-sage or a dialogue，首先，教师采用局部同伴分享的方式，让大家在相对较为舒适的氛围中各抒己见，获得自信。在没有过多框架的限制下，学生们想法多多，很是吸引人。然后，教师引导学生进行全班分享，学生们有了在各局部范围中练手的经验后，解释更全面，在自信心增强的同时，积极性也得到提高。

四、详述（Elaboration）

“5E学习环”的第四个环节是详述。该环节中，教师需要适时向学生提出一些挑战性的问题，这些问题的质量决定了学生理解的深度和获取知识的广度。一些具有挑战性和批判性的问题能够加深学生认知，锻炼其思维能力。当课堂理解基本任务完成后，教师可以围绕课堂内容提出拓展思维的任务，引导学生转换现有角度，跳出现有框架，进一步加深对该问题的理解和思考。

本节课进行到这里，学生思考讨论的内容都是为实现第一个目标“基本掌握文中重要词汇、句型及语法点”。此时，围绕本单元和文章的主题——科技，教师设计了读两封来信的活动，两封信分别来自一位老父亲和他的儿子，信中讲述他们眼中手机的作用及手机对他们的生活带来的影响。该活动在要求学生完成语言点填空的同时，认真体味两位来信人的情感和心理，从而思考问题Does the new technology make peoplelive nearer Or farther？What are your views On thenew technology？该问题源于课本，高于课堂，融于社会，设置材料有助于引导学生辩证地看待世界，以批判性思维来审视科技进步。

五、评价（Evaluation）

评价有自我评价、同伴评价和教师评价等不同形式，其在教学中发挥着重要的作用，不仅对于前期教学具有重要的总结鉴定作用，更对后续的教学具有指导作用。作为教师，当学生给予阶段性结果时，追问他们判断的依据;另外，在学生得到最终结果后，鼓励其回顾总结，做到举一反三。作为学生，在获得他人及时适当的评价后，他们能对自己的课堂学习状态和效果有一个较为全面的认识，从而能够更好地投入到学习中去。在课堂教学结束后，教师对课堂的总结性评价也有利于引导他们进行课后自主学习，继续保持探索的热情。

经过以上环节，学生对科技的认知有了些许的思考，教师趁热打铁，鼓励学生将自己的想法按照所给定的条件写下来，完成第三个目标“正确使用某些所学语言点完成写作”。学生将其对科技的态度（my attitudetowards the new technology），相应的原因（reasons forthe attitude above）和对合理使用科技的建议（sugges，tions on using the new technology properly）以文字的形式呈现出来，其中尽可能多地使用课堂所学的知识点。一方面，写作的过程是学生自我评估的过程，以量化的方式衡量自己对语言点的掌握情况;另一方面，写作的呈现方式有利于同伴和教师从词汇、逻辑、思想等方面进行直观式评价，指出问题的同时，表扬其中的亮点，这样有利于学生进一步的提高。

“5E学习环模式”旨在发挥学生的主动性，教师不再是课堂的控制者，而是学生课堂学习的协助者。在这样的模式中，教师需要认识到，课堂教学的真正魅力在于上课教师不根据自己的课堂预设来强求课堂节奏，而是把注意力放在学生身上，营造舒适安全的学习环境，激起学生兴趣，鼓励其独立思考，培养学生的批判性思维和进行及时有效的评价，致力于学生学习能力的提高。

（作者单位：江苏省南通市海安市南莫中学）