袁梦颖

摘要：传统中职汽车发动机教学层次单一，面对所有学生都采用统一标准、统一内容、统一规划来进行教学，但这种教学方法忽略了学生的学习能力差异，易导致学生之间的学习水平差距越来越大，不利于整体教学质量。分析教学法是解决现状问题的机理，因此本文将分析分层教学法在中职汽车发动机教学中的应用，首先论述该教学法的基本概念，然后分析中职汽车发动机教学现状及存在的问题，进而针对性地探讨分层教学法发动机教学中的具体应用策略，以及可以显著提升课堂教学效率与学生学习效果。

关键词：分层教学法;中职;汽车发动机教学

0  引言

目前我国正处于教育改革阶段，很多传统教学中的问题都被指出，要求学校进行整改，但部分学校因为思想、意识等方面趋于传统，所以对于自身存在的问题了解并不透彻，甚至没有意识到问题的严重性，导致改革工作目的难以落实，而这些问题当中就存在教学层次单一。教学层次单一问题在中职汽车发动机教学中非常普及，其与教师观念、教學模式等有关，是影响中职汽车发动机教学整体质量的根本性问题之一，对此本文研究旨在利用分层教学法来解决这一问题，提高中职汽车发动机教学整体质量，此举具有一定现实意义。

1  分层教学法的基本概念

分层教学法的核心在于“层次划分”与“以人为本”教育原则，即在“以人为本”的教育原则上，教学工作需要以学生为主导，处处考虑学生在学习方面的需求，并在教学层面上来满足学生需求，因此根据这一原则，人们发现了学生在学习能力的差异，在教学工作中需要根据不同学生的学习能力来开展针对性的教学工作，由此就出现了以“层次划分”为核心的分层教学法，该教学法主要对教学整体进行层次划分，划分机理为“教学方案难易度”，随后教师根据学生个人学习能力表现，将不同学生与不同层次的教学方案对应，使教学层次与学生个人学习能力相符，这样学习能力高的学生将在较高层次中进行学习，而学习能力偏低的学生将在较低层次中进行学习。这一条件下，通过分层教学法来进行教学，首先能够保障学生的学习难度适当，其次能够保障教学资源的利用率，由此可以显著提高整体教学质量。

2  中职汽车发动机教学现状分析

2.1 统一标准

教学标准是指学校或教师所提出的考核标准，如学生测验成绩需要达到多少分、作业错误率不能低于多少等，这些标准在现代中职汽车发动机教学中都存在统一化的表现，由此造成了统一标准问题。以测验成绩标准为例，绝大部分的中职汽车发动机教师对所有学生的测验成绩要求都是一样的，如果学生测验成绩高于或等于标准，则判定学生合格，否则判为不合格，但在学生学习能力的差异上，如果所有学生付出的努力是相同的，当教师设定的标准过于高，则学习能力较低的学生是很难满足标准的;当标准过低，则对于学习能力较高的学生而言，教学与测验就失去了本身的意义，说明统一标准是不可取的，需要得到改善。

2.2 统一内容

目前，大多数中职汽车发动机教学中教师讲课进度是相同的，代表所有学生接触的教学内容、接触时间统一，这时在学生学习能力差异上就会出现一系列的问题。例如某中职汽车发动机教学当中，教师针对课本某个章节进行了教学进度规划，认为在12节课内可以将章节知识点讲解完毕，并让学生吸收，由此该教师根据规划展开了教学工作，但在12节课过后的一次针对性测验中发现，该教师所在班级中有30%的学生依旧对章节后期的知识点不理解，原因在于该教师的讲课进度对于学习能力较低的学生而言过于快，因此当教育开展到后期时，这些学生还停留在前中期的知识点上，跟不上讲课进度，不理解后期的教学内容，因此才出现了以上问题。

2.3 统一规划

在多数中职汽车发动机教学体系上来看，该课程的教学规划比较雷同，存在明显的统一化特征，即在学期开始之前，学校教研小组会根据该课程的三项基本需求（理论教学、实践教学、测验）进行教学规划，学期开始后所有教师与学生都会根据规划要求来进行教学/学习活动，这时当规划中的某个要点不满足学生学习能力时，就会导致学生学习质量下降，如假设在中职汽车发动机教学规划中，规划方案给予实践教学的课时较少，则学生提高自身实践能力的机会较少，这时对于学习能力较低的学生而言，其在有限时间内得到的提升就低于学习能力较高的学生，由此出现学习质量问题。

3  分层教学法在中职汽车发动机教学中的应用

3.1 学生学习能力获取

要通过分层教学法来解决中职汽车发动机教学现存问题，就必须先了解学生的学习能力，这是该方法的应用前提。在了解学生学习能力的方法上，首先建议中职汽车发动机教师根据学生以往学习表现进行分析，随后依照层次划分理念，将学生划分为若干层次（一般为高、中、低三个层次），即如果学生在以往学习表现中展示出了过人的学习能力，测验成绩、作业正确率、内容理解能力等都非常优异，则说明学生学习能力较高，可以划分为高层次，由此类推完成中、低层次划分既可。其次要分析学生的能力特征，即有些学生的理论学习能力较高，但实践动手能力偏弱，这种表现也要被列入到分层教学法应用中，不可忽视。

3.2 分层教学法应用

在了解到所有学生学习能力的前提下，中职汽车发动机教师就可以采用分层教学法来展开教学活动，活动大体可分为两个环节，分别为教学层次划分（标准、内容、规划的划分）、划分层次推进，下文将进行具体分析。

3.2.1 教学层次划分

针对统一标准、内容、规划问题，在分层教学法当中教师要先对这三点进行层次划分：①标准划分：应当根据学生学习能力，提出针对性的学习标准，学生只要满足这一标准，则代表学生合格;②内容划分：应当结合教学内容难易度，围绕学生学习能力来进行划分，确保每个学生当前所学习的内容及进度与学生学习能力相互契合，使学生有充足的时间来吸收、理解内容;③规划划分：规划划分应当根据学生能力特征来进行划分，如某学生的理论学习能力高，实践能力弱，则在该学生的教育规划中，其理论学习课时应当适当削减，而实践教学课时需适当增加。

3.2.2 划分层次推进

依照第一环节的层次划分结果，教师需要在中职汽车发动机教学中充分执行，但在执行过程中要注意层次推进问题，即学生不可能一直处于同一个层次中进行学习，其迟早要进入到更高层次，因此教师必须把控每个学生在当前层次中的学习表现，如果学生已经熟练掌握了当前层次的内容，则应当将学生推入之后的层次进行学习，由此落实教学目的。

4  结语

综上所述，本文论述了分层教学法的基本概念，随后分析了现代中职汽车发动机教学的问题表现，可知该教学现状表现不佳，无法同时满足所有学生的学习能力，容易造成整体教学质量问题，随后文中围绕分层教学法提出了相关应对策略，通过策略可以解决以往问题，提高整体教学质量。

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